равильно розподіляти роботу в часі, укладатися в намічені терміни.
. Авторитарні здібності - здатність безпосереднього емоційно-вольового впливу на учнів і вміння на цій основі домагатися у них авторитету (хоча, звичайно, авторитет створюється не тільки на цій основі, а, наприклад, і на основі прекрасного знання предмета, чуйності і такту вчителя і т . д.). Авторитарні здібності залежать від цілого комплексу особистісних якостей вчителя, зокрема його вольових якостей (рішучості, витримки, наполегливості, вимогливості і т. д.), а також від почуття відповідальності за навчання і виховання школярів, від переконаності вчителя в тому, що він правий , від уміння передати цю переконаність своїм вихованцям.
. Комунікативні здібності-здатності до спілкування з дітьми, вміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з ними доцільні, з педагогічної точки зору, взаємини, наявність педагогічного такту.
. Педагогічна уява (або прогностичні здібності) - це спеціальна здатність, що виражається в передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учнів, пов'язаному з уявленням про те, що з учня вийде в майбутньому, в умінні прогнозувати розвиток тих чи інших якостей вихованця.
. Здатність до розподілу уваги одночасно між декількома видами діяльності має особливе значення для роботи вчителя. Здатний, досвідчений вчитель уважно стежить за змістом і формою викладу матеріалу, за розгортанням своєї думки (або думки учня), в той же час тримає в полі уваги всіх учнів, чуйно реагує на ознаки стомлення, неуважності, нерозуміння, зауважує всі випадки порушення дисципліни і , нарешті, стежить за своєю власною поведінкою (позою, мімікою і пантомимикой, ходою)
З перерахованих груп здібностей вчителя необхідно, перш за все звернути увагу на академічні здібності. Зазвичай високий рівень їх сформованості у вчителя-предметника приймається як сам собою зрозумілий. Проте зараз все більшу стурбованість викликає саме предметний професіоналізм вчителя взагалі і особливо вчителя іноземної мови. Це, зокрема, пояснюється тим, що хоча специфіка даного навчального предмета зобов'язує вчителя щодня працювати над мовою, для того, щоб забезпечити необхідний рівень володіння ним у різних умовах спілкування, людина не завжди це робить. Але цілком очевидно, що навіть при виконанні цієї умови для успішності такої роботи повинні бути певні передумови. В якості таких виступають іншомовні здібності. Відповідно в професійно-педагогічну підготовку вчителя і його самопідготовку включається самостійна проблема-визначення вчителем його іншомовних здібностей. Проблема іншомовних здібностей є однією з складних і все ще недостатньо вивченою, хоча і всебічно вивчається в психології.
До визначення іншомовних здібностей підходять з трьох сторін: а) з позиції виявлення здібностей до різних аспектів мови і мовним умінням, мовним процесам рецепції і продукції; б) з позиції визначення психічних процесів-сприйняття, пам'яті, мислення, які є ядром структури здібностей стосовно до засвоєння мовного матеріалу, і в) з точки зору визначення впливу індивідуально-психологічних, характерологічних, особистісних особливостей людини - волі, емоцій, типу темпераменту, екстраверсії ( інтроверсії) і т. д. - на успішність оволодіння і володіння іноземною мовою. Аналізуючи психологічну природу іншомовного-мовних здібностей в ра...
