мках першого напряму їх вивчення, П. В. Бєляєв вважав, що можна говорити про десяти категоріях таких здібностей. З них чотири пов'язані з володінням основними аспектами мови ..., чотири-виконанням основних мовних процесів (здатності слухання, говоріння, читання і письма іноземною мовою), а дві є загальними, центральними (основними) здібностями, з яких іншомовне мислення є як би фокусом зосередження всіх мовних здібностей, а відчуття мови-мовних здібностей. Іншомовне мислення, що входить в ядро ??здібностей, визначається П. В. Бєляєвим в якості однієї з основних здібностей поряд з почуттям мови. Розкриваючи поняття приватної здатності слухання, П. В. Бєляєв відзначає і здатність їх утримання в пам'яті протягом деякого проміжку часу для того , щоб відбувалося схоплювання окремих думок та їх цілісних об'єднань. Іншими словами, автор підкреслює необхідність вивчення пам'яті для визначення мовних здібностей
Проведені нами (Ю. А. Веденяпин, І. А. Зимова, Н. Н. Іванова, Г. В Стрелкова С. Д. Толкачова) дослідження іншомовних здібностей в рамках другого підходу виявили значущий зв'язок між рівнем розвитку певних показників психічних процесів і успішністю оволодіння іншомовним мовою [4]. В якості таких показників виступили: обсяг оперативної пам'яті, вірогідне прогнозування, швидкість мовного узагальнення (виявлення мовного правила), слухова диференціальна чутливість.
Два названих (умовно розмежованих) підходу найбільш тісно об'єднані в роботах П. Темслера, Дж.Керролла, Л. Якубовіца, де наводиться чотири види мовних здібностей. Два з них відносяться до граматики-граматична чутливість як здатність визначати граматичну форму і здатність виведення граматичного правила, еталона. Третій відноситься до лексики-здатність механічного запам'ятовування великої кількості асоціацій за короткий час. Четвертий вид-це здатність фонетичного кодування, тобто здатність так кодувати сприймається на слух фонетичний матеріал, щоб можна було через кілька секунд дізнатися його, ідентифікувати і запам'ятати [21, с. 237]. Очевидно, що визначення цих здібностей має велику діагностичної силою. Третій підхід найбільш явно представлений в роботах дослідницької групи М. Г. Колпаревой, яка показала значиму частину особистісних та комунікативних особливостей людини з його успішністю оволодіння іноземною мовою. Тут доречно звернути увагу на комунікативні здібності вчителя, які є поряд з предметними провідними в навчанні іноземної мови. Однак, як було показано, багато вчителів не характеризуються такими здібностями. За даними спеціального дослідження тільки 12% майбутніх вчителів можу бути віднесені до людей, що мають високий рівень розвитку комунікаційних здібностей [13, с. 131-132].
Все сказане вище свідчить про те, що визначення рівня розвитку багатомовних здібностей є однією з корисних завдань для вчителя іноземної мови в процесі його професійно-педагогічної підготовки та самопідготовки. Зміст педагогічних здібностей розкривається через певні дії, вміння вчителя. Є вміння, в які включається зміст декількох здібностей, наприклад, співвідносне з дидактичною здатністю вміння організувати самостійну роботу учнів і є, по суті, вміння організувати роботу інших, що передбачає організаторську спроможність. Уміння, що розкривають перцептивную здатність, дуже близькі до умінь, що входять у здатність до розподілу уваги і. т. д. Це може свідчити про те, що в основі певних вчительських дій (...
