li> створюються школи інтегрованого типу;
розробляються інтегровані освітні програми;
широко впроваджуються в практику інтегровані навчальні курси з авторських і експериментальним навчальним програмам;
практикуються інтегровані уроки та інші комплексні форми організації навчання [19].
Вчителі - експериментатори проводять інтегровані блоки уроків по суміжних предметів, що забезпечують синтез знань і умінні, а також випереджаюче навчання. Навчальні плани шкіл нового типу нерідко будуються за блочно - модульним принципом, який забезпечує інтеграцію знань в блоках навчальних предметів, взаємопов'язаних загальним стрижнем - інтегратором. Виділяють блоки предметів:
історико-культурологічного;
психолого-педагогічний;
екологічний;
фізико-математичний;
економічний та інші.
Такі інтегровані напрямки освіти можуть відігравати домінуючу роль, визначаючи профілі класів або шкіл і основу міжпредметних зв'язків у навчанні [19].
Таким чином, ми бачимо, що пошук шляхів реалізації інтеграції в процесі навчання різносторонній. Це пояснюється тим, що немає однозначного поняття самої сутності інтеграції, тому автори пропонують різні варіанти рішення. Але, незважаючи на це, процес інтеграції - це крок на шляху модернізації освіти, який веде до створення передумов у формуванні сучасного цілісного уявлення про навколишню дійсність.
§ 3. Етапи підготовки інтегрованого уроку з історії
Методика підготовки до проведення інтегрованих уроків включає в себе ряд етапів:
1. Аналітичний.
У першу чергу необхідно провести порівняльний аналіз програм, підручників і посібників з тим шкільним курсам, з якими пропонується здійснити інтеграцію. Для уроків з історії це, насамперед такі предмети, як суспільствознавство, література, російська мова, географія, предмети естетичного циклу.
Знайомлячись із змістом суміжного предмета, важливо визначити ступінь конкретизації факторів, глибину їхнього спілкування, передбачуваний рівень умінь, а також метод пізнання, застосовуваний в даному предметі. Необхідно вміти перекласти на мову історії систему формування понять в будь-якому з названих предметів (художні образи літературних творів, картографічний і статичний матеріал з курсу географії).
Таким чином, для проведення інтегрованого уроку з історії необхідно:
проаналізувати програми середньої школи з різних навчальних предметів;
виявити однакові теми;
об'єднати їх з позиції провідних ідей та провідних положень.
«Як і інші принципи дидактики, міжпредметні зв'язки мають властивість загальності. Їх дія поширюється на всі навчальні предмети, і вивчення кожної теми може включати ті чи інші види зв'язку з іншими предметами », відзначають И.Д Звєрєв і В.А Максимова.
Складність інтеграції пов'язана, насамперед, з тим, що практично у всіх паралелях вивчення змісту курсів історії, літератури, географії і т.д. хронологічно не збігається. Але все, ж при бажанні точки дотику знайти можна.
Плануючи систему інтегрованих уроків, учитель:
виявляє подібні теми в різних навчальних предметах; <...
