у грі прояв розумової діяльності дитини, специфічну форму аналізу сприйманого дитиною явища і подальшого синтезу.
У процесі дидактичної гри різноманітні розумові процеси активізуються і приймають довільний характер: щоб зрозуміти і прийняти задум гри, засвоїти ігрові дії і правила, потрібно активно вислухати і осмислити пропозицію вихователя, його пояснення. Завдання, поставлені грою, вимагають зосередження уваги, активної діяльності аналізаторів, процесів розрізнення, порівняння, узагальнення.
Питання, спори, що виникають між дітьми в процесі гри, сприяють розширенню їх кругозору, поглибленню інтересу до пізнання навколишнього світу. Дитячі пізнавальні інтереси в таких випадках розвиваються як потреба в доповненні наявних у них знань, в їх «поглибленні і розширенні» [18, c. 37].
Пізнавальні інтереси дітей, розвиваючись у дидактичних іграх, сприяють переходу дитячої цікавості в допитливість, вихованню спостережливості, винахідливості, розвитку уяви, пам'яті, мови, сприяють становленню особистості.
Дидактична гра дозволяє індивідуалізувати роботу на уроці, давати завдання, посильні кожному учневі, з урахуванням його розумових і психофізіологічних можливостей і максимально розвивати здібності кожного. За допомогою дидактичних ігор діти привчаються самостійно мислити, використовувати отримані знання в різних умовах згідно з поставленим завданням.
Багато дидактичні ігри ставлять перед дітьми завдання раціонально використовувати наявні знання в розумових операціях: знаходити характерні ознаки в предметах і явища навколишнього світу, порівнювати, групувати, класифікувати предмети за певними ознаками, робити правильні висновки, узагальнення [18 , c. 38]. Активність дитячого мислення є головною передумовою свідомого ставлення до придбання твердих, глибоких знань, встановлення розумних відносин в колективі.
Дидактичні ігри розвивають мова дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильна вимова звуків, розвивається зв'язна мова, вміння правильно висловлювати свої думки. Окрім формування логічного мислення, відбувається розвиток психічних процесів: уваги, пам'яті: від мимовільного виду до довільного. Дослідженнями В.А. Крутецкого встановлено, що в грі дитина може запам'ятовувати в два рази більше, ніж під прямим навчальним впливом дорослого [23, c. 21].
Ігрова обстановка, різноманіття взаємин, в які діти вступають під час гри, активізують і схвалюють самих соромливих, спонукаючи їх переходити від мовчазного відмови до активної участі в грі. Внаслідок цього долаються замкнутість, невіра в свої сили, що згубно впливають на дітей, відірваних від колективу. Це пояснюється тим, що в процесі гри у дітей створюється рівне становище з іншими учасниками, з'являється довіру до своєї пам'яті і своїм здібностям, розвивається спільність колективних переживань, формується позитивна самооцінка, прищеплюється добре і веселий настрій, одночасно зростає задоволення від результату гри, прагнення грати краще, з'являється радість творчості.
Серед загальнонавчальних навичок і вмінь, якими повинні оволодіти учні в процесі навчання, особливе місце займають уміння контролю, які здійснюються через використання різних видів взаємоконтролю і взаємооцінки. Ці вміння успішно формуються при використанні особистісно-рольової форми організації...
