діях, не сприймаються в даний момент часу, причому ці образи в основному статичні.
Продуктивні образи-уявлення результату нової комбінації деяких елементів з'являються у дітей після 7 - 8-річного віку, і розвиток цих образів пов'язано, ймовірно, з початком навчання в школі.
Увага в молодшому шкільному віці стає довільним, але ще досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільна увага дітей. Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль. Однак і тут увага дитини зберігає ще деякі ознаки «дитячості». Свої найбільш досконалі риси увагу у дітей виявляє лише тоді, коли предмет або явище, безпосередньо привернули увагу, особливо цікаві для дитини.
У шкільні роки продовжується розвиток пам'яті. А.А. Смирнов провів порівняльне дослідження пам'яті у дітей молодшого та середнього шкільного віку і прийшов до наступних висновків:
. З 6 до 14 років у дітей активно розвивається механічна пам'ять на не зв'язані логічно одиниці інформації;
. Всупереч поширеній думці про існування зростаючого з віком переваги запам'ятовування осмисленого матеріалу фактично виявляється зворотне співвідношення: чим старше стає молодший школяр, тим менше у нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим. В цілому пам'ять дітей молодшого шкільного віку є досить хорошою, і це в першу чергу стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. Кілька відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять, оскільки в більшості випадків дитина, будучи зайнятий навчанням, працею, грою і спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.
Нестійкі риси характеру молодшого школяра. Особливо це стосується моральним рисам особистості дитини. Нерідко діти бувають, примхливі, егоїстичні, грубі, недисципліновані. Ці небажані прояви особистості дитини пов'язані з неправильним дошкільним вихованням.
Незважаючи на прогресивний розвиток, система переробки інформації 7-8-річних дітей не досягає досить ще зрілого типу функціонування і до початку навчання в школі її можливості досить обмежені. Так, запам'ятовування і впізнання геометричних фігур в цьому віці здійснюється по типу дорослого, а ідентифікація і розрізнення букв ще ускладнені.
Зберігається в 7-8-річному віці висока недиференційована інваріантність впізнання стає перешкодою для ідентифікації
У 7-8 років механізми уваги, як мимовільного, ще переважаючого в цьому віці, так і довільного, носять риси незрілості.
Молодший шкільний вік можна розглядати як значущий період формування довільності. Формуванням нових механізмів структурно-функціональної організації мозку, що створюють умови послідовного здійснення операцій з відбору, осмислення та запечатлению інформації, визначається вдосконалення процесів запам'ятовування.
Формуються мозкові механізми, що забезпечують вербальну діяльність. У формуванні графічних форм мови (читання, письмо) істотне значення має організація зорово-просторової діяльності, тонка моторика і зорово-моторна інтеграція.
.3 Педагогічні умови виховання основ національної культури в учнів другого класу <...
