ибокі різноманітні зміни в протіканні фізіологічних і психофізіологічних процесів. Саме на цьому етапі, дитина потрапляє в нову для нього соціальну ситуацію, часто відчуває інтенсивне розумове, фізичне, емоційне напруження, що створює передумови для перевантажень і розвитку психосоматичних порушень. Тому дуже важливо організувати процес навчання відповідно до психофізіологічними особливостями дитини, визначають його функціональні можливості.
Психічні процеси дитини в період 6-7 років ще багато в чому не довільні, що пов'язано з незрілістю регулюючих систем організму, тому підтримувати високий рівень працездатності тривалий час дитина не може. У зв'язку з чим, швидко втомлюється при фізичних і розумових навантаженнях. Крім того, ще триває зростання і окостеніння майже всіх кісток скелета, які залишаються ще м'якими і еластичними. Оскільки хребетний стовп дуже чутливий до впливів деформирующих факторів, в якому кісткова основа ще остаточно не сформована, корекція і профілактика порушень постави в обов'язковому порядку повинна бути передбачена в процесі занять. Ці особливості дітей молодшого шкільного віку потребують уваги педагогів, так як накладають великі обмеження на форми навчальних занять, тому що нерухоме сидіння за партою, необхідність тривалого підтримки відповідної пози пред'являють до організму дитини неадекватні вимоги. Тому урок повинен бути насичений різноманітними видами діяльності, в процесі виконання яких намагатися уникати тривалого сидіння учнів за партою, періодично підтримуючи їх рухову активність.
Молодший шкільний вік вимагає певного рівня психофізіологічного розвитку, забезпечує оптимальну адаптацію дитини до режиму школи та можливість засвоєння навчальних програм. У цих умовах вирішальним показником, який визначає можливість навчання, служить не паспортний вік, а ступінь функціональної готовності дитини до вимог школи.
Тривалість, поступовість і нерівномірність розвитку визначають відмінності функціональних можливостей організму при взаємодії з факторами навчання і виховання, тому одним з головних завдань є розробка фізіологічних і психічних основ ефективної організації навчального процесу, психофізіологічного обгрунтування нових методик навчання.
Актуальність вивчення показників психофізіологічної адаптації молодших школярів визначається необхідністю розробки психологічно і фізіологічно обгрунтованих здоров'я зберігаючих підходів до створення педагогічних умов для оптимального навчання, виховання та розвитку дітей на початкових етапах навчання.
У молодшому шкільному віці закріплюються і розвиваються ті основні людські характеристики пізнавальних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уява, мислення і мова), необхідність яких пов'язана зі вступом до школи. З «натуральних», по Л.С. Вигодський, ці процеси до кінця молодшого шкільного віку повинні стати «культурними», т. е перетворитися на вищі психічні функції, пов'язані з промовою, довільні та опосередковані. Цьому сприяють основні види діяльності, якими здебільшого зайнятий дитина даного віку в школі і вдома: вчення, спілкування, гра і праця. У чому ж полягають найбільш важливі зміни, які за період молодшого шкільного віку відбуваються зі сприйняттям, увагою, пам'яттю, мовою і мисленням дитини?
До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-уявлення про відомих об'єктах або по...
