нє і підготовляв подальшу щабель у пізнавальній діяльності учнів. Це треба враховувати при організації матеріалу, відібраного для включення в ППС ВТ, при складанні педагогічного сценарію програми.
Принцип свідомості, активності і самостійності в навчанні передбачає таку організацію навчання з використанням ППС ВТ, в якій набуття знань, вмінь і навичок нерозривно пов'язане з активністю і самостійністю дій учнів, з проявом інтересу, захопленості та ініціативних творчих пошуків, прагнення розвивати творчі здібності. Найбільш важлива вимога до ППС ВТ, що грунтується на цьому принципі, полягає в тому, що, складаючи алгоритми, в відповідно до яких у програмі буде будуватися діяльність якого навчають по засвоєнню матеріалу, розробнику слід подбати про позитивної мотивації вчення. Сформулированности мотиваційної сфери учня і підтримка відповідної мотивації є необхідною передумовою ефективності навчання. При створенні сценарію ППС ВТ слід всебічно проаналізувати, як зробити програмний засіб таким, щоб воно викликало зацікавленість, а не нудьгу, прагнення до пізнання, а не розчарування і роздратування. Одним з ефективних засобів вирішення поставленого завдання може бути введення в ППС ВТ ігрових компонентів. Спостереження дослідників підтверджують точку зору про те, що завдання в ППС ВТ повинні бути соціально або особистісно значущими. Якщо чітко сформульована навчальна завдання, що має соціально або особистісно значуще зміст, то учень віддає перевагу це завдання грі.
Принцип доступності навчання. Навчання має бути доступним і посильним віку, здібностям і рівню розвитку учнів - так свідчить принцип доступності. На основі цього принципу визначається ступінь науково-теоретичної складності навчального матеріалу, його обсяг, форми та методи навчання. У той же час принцип доступності лежить в основі врахування індивідуальних і загальнопсихологічних особливостей учнів у залежно від їх віку, рівня розвитку, предмета вивчення та інших факторів. Отже, приступаючи до відбору матеріалу для ППС ВТ, необхідно знати особливості тих учнів, для яких призначена составляемая програма. p> Принцип наочності. Традиційна трактування цього принципу зводиться до того, щоб створити в учня чуттєве уявлення про досліджуваному об'єкті. Образність, яскравість, динамічність демонстрацій, реалізованих за допомогою комп'ютерної кольоровий мультиплікації для розкриття найбільш складних явищ і процесів, значно розширюють можливості образотворчої наочності в навчально-виховному процесі. Однак обсяг матеріалу, що включається в програму, повинен бути оптимальним. Не слід перевантажувати образну і емоційну пам'ять учнів. У ППС ВТ потрібно вводити лише те, що, безумовно, необхідно для досягнення поставленої мети навчання. Укладачі програм часто припускаються помилки, перевантажуючи програму колірними ефектами, великою кількістю яскравих картинок і т.д., корисними лише з точки зору "прикраси" ППС Вт У той же час в процесі створення ППС ВТ слід максимально використовувати можливості комп'ютерної графіки для реалізації наочності у навчанні.
Принцип природосообразности полягає в тому, що виховання і навчання повинні будуватися відповідно до природою і специфікою кожного вікового етапу розвитку людини і в відповідності з природою та індивідуальними можливостями. Для реалізації цього принципу комп'ютери мають невичерпними можливостями. Іноді створюються індивідуальні програми навчання та інтелектуальні програми, які підлаштовуються під особливості конкретного учня.
Принцип багатократності і багатоканальності управляючих впливів як дидактичний принцип проектування комп'ютерних навчальних програм.
До теперішнього часу комп'ютерні навчальні програми широкого застосування розробляються на основі узагальнення існуючого досвіду. Однак просте відтворення, зігравши свою позитивну роль у складанні комп'ютеризованого навчання, вже є недостатнім.
Вважаючи, що комп'ютер лише засіб реалізації дидактичних принципів, а значить, останні повинні задавати тон у вирішенні питань використання комп'ютерів у дидактичному процесі слід розглядати підхід до розробки комп'ютерних технологій навчання на основі аналізу дидактичних принципів (принцип наочності; доступності; систематичності і послідовності; свідомості; індивідуалізації навчання; активності і т.д.). p> На наш погляд, дана система принципів не повністю відображає закономірності процесу навчання і, зокрема проясняє управляючі дії викладача, а, отже, не є повною і достатньою.
У зв'язку зі сказаним розглянемо відому кібернетичну модель навчання - систему В«викладач - ученьВ». Викладач виступає в ній як адаптивна керуюча система. Адаптаційні до учню і до навчального процесу дії задіють пряму і зворотну зв'язку і полягають у наступному:
- діагностичні впливу і інформація про їх результати;
- навчальні впливу і контроль за засвоєнням;
- коригуючі дії і зняття інформа...
