ічно зумовлені інстинкти проти вимог середовища. У К. Юнга - боротьба біологічного проти духовного, архетипу проти об'єкта, архетипу проти ситуації, природного істоти проти духу - архетипу. У А. Адлера - прагнення до переваги (як компенсація) проти комплексу неповноцінності. Його концепція істотної ролі соціальних сил у розвитку особистості пізнавана в пізніших роботах у неофрейдистов: К. Хорні, Г.С. Салливена, Е. Фромма. У Е. Фромма - боротьба між динамічним взаємодією вроджених потреб проти тиску соціальних норм і предпісаній.Л.С. Виготський зазначав з приводу роботи Фрейда: «... Людини як би раб свого раннього дитинства, він все життя дозволяє ті конфлікти, які створювалися в перші місяці його життя ....» (Л.С. Виготський, 1982). Традиційна психоаналітична традиція та її сучасні модифікації представляють людину через його конфліктну природу. Результат конфлікту однозначний і індивідуально шкідливий, тому що пов'язаний з втратою «Я»- Контролю за власною поведінкою. Динаміка розвитку самого психоаналізу конфліктна. З 30-их р. р. ХХ сторіччя в роботах психоаналітиків явно посилилася роль соціального та соціально-психологічного аспектів людського життя. «... Однак психоаналіз залишається незмінним у принципових представлених: несвідоме існує і визначає життя людини; конфлікти і суперечності душі є і двигуном і гальмом людського розвитку; розвиток людини в онтогенезі періодично і закономірно; людина може змінюватися через лікування або освіту ... » (Б.І. Хасан, П.А. Сергоманов, 2004).
На матеріалі генетичної психології можна також виділити три сенсу «конфлікту» в культурно-історичної концепції: конфлікт, як динамічна ситуація; конфлікт, як діагностична ситуація; конфлікт, як діагностичний і формуючий прийом і конфлікт, як механізм розвитку. Пояснюючи конфлікт, як механізм розвитку, механізм вікового розвитку і виникнення гри, як умова, негайного задоволення мотиваційних тенденцій і бажань, Л.С. Виготський зазначав: «... На кожному кроці дитина приходить до конфлікту між правилом гри і тим, що б він зробив, якби зараз зміг діяти безпосередньо: у грі він діє наперекір тому, що йому зараз хочеться ...» Розглядаючи періодизацію Л.С. Виготського, критичні та литические періоди дитячого розвитку, К.Н. Поліванова виділяє два етапи в критичній фазі «... Другий етап в критичній фазі - етап конфлікту .... виступає в якості механізму розвитку, ... »позитивний сенс конфлікту полягає в розкритті для самої дитини його власних можливостей ...« (К.Н. Поліванова, 1994). Конфлікт, як діагностичний і формуючий прийом розглядається в ситуації навчання. Наголошено на необхідності конфлікту для успішності навчання. Конфлікт створює колізію між колишньою лінією розвитку і тієї, яка починається при засвоєнні шкільних знаків (Л.С. Виготський, 1983). За думки Виготського, сутність культурного розвитку полягає в зіткненні розвинених, культурних форм поведінки, з яким зустрічається дитина, з примітивними, які характеризують його власну поведінку. »... В історію дитячого розвитку вводиться поняття конфлікту, тобто протиріччя або зіткнення природного та історичного, примітивного і культурного, органічного і соціального ..." (Л.С. Виготський, 1983). У генетичній теорії Ж. Піаже конфлікт, як діагностичний і формуючий прийом, розглядається в контексті формуючого експерименту з послідовним конструюванням конфліктів ( на матеріалі збереження уявлень про обсяг) - класичний експеримент Ж. Піаже в історії психології. ...
