школи як єдиного організму - педагогічного, учнівського та батьківського колективів. Крім того, нову соціалістичну сім'ю він розглядав як особливого роду сімейний колектив, який, будучи частиною радянського суспільства, органічно пов'язаний з усіма іншими колективами. Особливо слід відзначити його ідею, яка логічно вибудовувалася з уявлення про сім'ю як колективі: цей природний фактор соціалізації, що несе життєво важливі, але неймовірно стихійні впливу, слід жорстко контролювати і направляти. А.С.Макаренко пише: «... ми повинні організувати сімейне виховання, і організуючим початком повинна бути школа як представниця державного виховання. Школа повинна керувати сім'єю ».
Таким чином, проблема взаємозв'язку соціалізації та виховання у творчості А.С. Макаренко виглядає вельми неоднозначно. Але безперечно одне: він впритул підійшов до розуміння головного «нерва» цього взаємозв'язку, до «педагогіці паралельної дії». Це геніальне відкриття А.С. Макаренко ще чекає своєї розшифровки і втілення в контексті сучасності.
. Робота з важкими підлітками і вирішення проблеми безпритульності в Росії в 20-30-х рр.. ХХ в.
В 20-ті - початок 30-х рр.. ХХ століття складалися концептуальні підходи до роботи з важкими підлітками, основоположними серед яких можна назвати наступні принципи:
· принцип трудового виховання безпритульних дітей. Праця не просто як засіб зайняти дітей і дати певні знання, вміння та навички, а й як важливе джерело самозабезпечення дитячої установи. Виходячи з такого підходу, потрібно, щоб установи соціальної реабілітації дітей будувалися як виховно-освітні продуктивні трудові комуни, в яких середовище задовольняла б багату емоційність хлопців, давала б простір для організації дитячого інтересу і трудової активності, а життя в установі включала б в себе можливість для корисних перемикань енергії;
· принцип суспільної спрямованості виховання. Бездоглядні, безпритульні діти не завжди розуміли і сприймали загальноприйняті норми, правила поведінки. У зв'язку з цим на дитячі установи покладалася відповідальність організувати їх для участі в суспільному житті. Одним з важливих засобів вирішення цього завдання розглядалася організація суспільно корисної діяльності, в розробці принципів якої велика заслуга належить М.В. Крупенін. Нерідко безпритульні діти залучалися до створення дитячих майданчиків, ясел, хат-читалень, проводили свята для жителів свого району, відвідували підприємства, в літній час брали участь у сільськогосподарських роботах;
· принцип колективізму в роботі з безпритульними. Розвитку колективізму сприяли загальні збори колективу, спільна праця з самообслуговування, участь в органах самоврядування, спільна праця педагогічного та дитячого колективів. Разом з тим робота з формування дитячого колективу поєдналася з прагненням здійснювати диференційований підхід до дітей, враховувати їх індивідуальні здібності та нахили. Цьому мали сприяти заняття в гуртках, робота в майстернях, суспільно корисна діяльність та ін На жаль, цей принцип на практиці не міг реалізуватися досить широко, чому перешкоджали недостатня підготовленість, нетерпіння педагогів, загальні умови життя суспільства в ті, 20-ті роки [4].
У травні 1935 ЦК партії і Уряду СРСР прийнятті постанову «Про ліквідацію дитячої безпритульності і бездог...
