а нерідко виявляється новою організаційною формою, в рамках якої реалізуються не просто старі, а й педагогічно неефективні, часто - деструктивні підходи. Така редукція відбувається поетапно: спочатку завдання ампліфікації (збагачення середовища розвитку) підміняються завданнями прискорення розвитку дитини; потім ці завдання звужуються до розвитку когнітивної сфери; потім - заганяються в ще більш тісні рамки формування загальнонавчальних умінь і навичок і, нарешті - замість цього реалізується примітивна тактика натаскування дитини на узкофункціонального предметні знання та вміння, запозичені з програми початкової школи.
Таким чином, проблема редукції предшкольного освіти в предпрофіль-ную підготовку носить системний характер - а значить, вимагає системного рішення, пов'язаного із створенням цілого комплексу умов. Від психолого-педагогічної освіти батьків, розвиваючого їх здатність розрізнити рекламний слоган від науково обгрунтованої освітньої програми - до формування такої системи управління освітою (на всіх його ступенях), яка оцінювала б його результативність не по рівню предметної академічної успішності, а на основі широкого спектру навчальних досягнень дитини та показників його особистісного розвитку.
Список літератури
Давидов В.В., Кудрявцев В.Т. Розвивальне освіта: теоретичні підстави спадкоємності дошкільної і початкової шкільної щаблі / / Питання психології. 1997. № 1. С. 3-18.
Запорожець А.В. Значення ранніх періодів дитинства для формування дитячої особистості / / Принцип розвитку в психології. М.: Наука, 1978. С. 243-267.
Зима О.Г. Особливості предшкольного освіти в сучасному російському суспільстві: дис. ... Канд. социол. наук. М., 2004. 138 с.
Ігнатьєва Г.А. «Концепція передшкільний-го освіти в Освітньої системі« Школа 2100 »(Проект)» / / Початкова школа: плюс до і після. 2006. № 8. С. 4-12.
Калдибаева т.м. Соціальні проблеми дошкільної освіти в Казахстані / / Соціологічні дослідження. 2000. № 4. С. 66-70.
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка. 10-е вид. М.: Академія, 2009. 416 с.
Концепція дошкільного виховання: схвалена колегією Держкомітету з народної освіти 16.06.1989 р. № 7/1.
Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка) / / Початкова школа. 2000. № 4. С. 3-9.
Корнетов Г.Б. Парадигми базових моделей освітнього процесу / / Педагогіка. 1999. № С. 43-49.
Литвиненко С.В. Розвиток пізнавальної активності дітей передшкільний віку / / Журнал науково-педагогічної інформації. Інститут наукової інформації та моніторингу РАВ [Електронний ресурс]. URL: paedagogia2010/41-04/208-litvinenko
Про методичні рекомендації з апробації моделей освіти дітей старшого дошкільного віку: Лист Міністерства освіти і науки РФ № 03.2998 від 25.12.2006.
Пеніна С.Н. Організація передшкільний підготовки дітей у дошкільних освітніх установах з використанням особистісно-орієнтованих засобів: дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2007. 141 с.
Реморенко І.М. Старт в рівних умовах: передшкільний освіта - ступінь дошкільного?// Учительська газета, 2005, 21 червня (№ 25). С. 13.
Сажина С.Д. Проектування змісту предшкольного освіти на основі інтеграції: дис. ... Канд. пед. наук. Єкатеринбург, 2007. 213 с.
Урбанська М.В. Освітнє середовище як фактор формування готовності дитини д...
