виступає більш рельєфно, як приклад розглянемо Санкт-Петербург. Тут реалізується наступний спектр моделей предшкольного освіти, що розрізняються за своєю ресурсо-ємності: «редукційна», «розвиваюча», «гармонійна» і «предгімназіческая» [18]. Редукційна і предгімназіческая виражено тяжіють до навчально-дисциплінарної педагогічної парадигмі.
«Редукційна» модель орієнтована переважно на формування готовності дитини до шкільного навчання («передшкільний підготовка» у вузькому сенсі). Втіленням такої моделі є більшість існуючих нині груп підготовки до школи, організованих при школах.
«Предгімназіческая» модель специфічна тим, що ставить на меті сформувати у дитини не передумови до оволодіння читанням, листом, рахунком, але самі вміння читати, писати, рахувати на досить високому рівні. Подібна модель реалізується, наприклад, на базі ГОУ ЗОШ № 316 з поглибленим вивченням англійської мови Фрунзенського району Санкт-Петербурга. На базі школи створюються групи підготовки дошкільнят, які працюють один раз на тиждень (з 14 до 16 год) з жовтня по квітень. Групи підготовки дошкільнят працюють за програмою, розробленою вчителем школи, почесним працівником народної освіти, переможцем міського конкурсу «Учитель початкової школи XXI століття» О.В. Частковий. У рамках цієї програми нею розроблені і використовуються навчальні посібники для предшколи: «Навчання грамоті»; «Вивчаємо математику»; «Знайомимося з навколишнім світом». Таким чином, структура, а в значній мірі, і зміст передшкільний підготовки повторює навчання грамотності (у широкому сенсі), передбачене програмою початкової школи.
Подібна ситуація з підготовкою дітей школі багато в чому типова для початку 2010-х рр.., Проте не нова. Ще в 1997 р., характеризуючи «традиційний підхід до проблеми наступності» дошкільної та початкової загальної освіти, що склався в масовій практиці, В.В. Давидов і В.Т. Кудрявцев констатували: «тактика форсування темпів дитячого розвитку і полягає в простий і прямий підгонці соціально-педагогічних завдань дошкільної освіти до вимог і особливостям шкільного навчання» [1]. У підсумку, в ДОП (а тепер і в системі передшкільний підготовки) форсована і вузько розуміється підготовка до школи витісняє специфічні форми життя дитини дошкільника (від гри до різних видів художньої творчості).
Саме в даному контексті треба розуміти досить жорстко сформульований висновок соціолога Є.Г. Зими про суперечність між проголошеним принципом гуманізації щодо передшкільний дитинству як соціальному феномену і «поширенням все більш раннього педагогічного насильства» [3].
У чому причини такого явища? Як видається, головна з них - в укорінених протягом багатьох десятиліть цінностей навчально-дисциплінарної педагогічної парадигми в менталітеті як батьківського, так і педагогічної спільноти. Друга причина - міфологізація батьківського свідомості, його зашореність модними, але мають вкрай слабке наукове обгрунтування ідеями «раннього розвитку» дитини. Нарешті, важливим чинником є ??неспівмірність реальних економічних витрат на реалізацію освітнього процесу в умовах різних освітніх парадигм: особистісно-орієнтований підхід вимагає побудови ресурсномісткої освітнього середовища і високої кваліфікації психолого-педагогічних кадрів; що стосується навчально-дисциплінарної моделі, то вона може бути реалізована і малокваліфіковану педагогом найпростішими засобами «дошки та крейди».
Таким чином, сама передпрофільне підготовк...
