й Вплив на взаємопов язані псіхічні Процеси учня (мислення, мовлення, сприймання, пам ять, уваг, уявлення) помощью мистецтва слова. Такий шлях потребує опори на зв язок свідомого та інтуїтівного в навчанні, віклікає бажання пізнаті нову інформацію, актівізує мовленнєво-мислительну діяльність, розвіває чуття мови, стилю, що так звітність, для становлення мовної ОСОБИСТОСТІ.
Велика роль в організації розвітку чітацькіх інтересів у підростаючого Покоління відводиться професіоналізму, методично-технологічній майстерності вчителя-словесника. Его Завдання - сделать читання Улюблений занятть учнів. Для розв язання цього Завдання нужно спиратися на Такі положення:
Успіх у формуванні інтересу до читання значний мірою залежиться від реалізації мовно-літературних зв язків на Аспектне уроках мови та від міжпредметної інтеграції на занятть з розвитку зв язного мовлення;
існує пряма залежність между начітаністю учня и рівнем его інтелектуального та духовного развития; удовольствие чітацької цікавості
віклікає Нові Захоплення до читання книжок відповідно веде до Розширення кола пізнавальних, емоційніх потреб та більш високого уровня навчально-предметної ДІЯЛЬНОСТІ;
шлях до Формування стійкого, ініціатівного інтересу до читання лежить через пробудження епізодічного, ситуативного інтересу до книжки в процесі навчання мови;
без розуміння змісту тексту не может буті інтересу до читання (сприймання тексту з формально-граматичного Погляду веде за собою однобічній Розвиток мовленнєво-міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ), відповідно в роботі з текстом ВАЖЛИВО застосовуваті дидактичність стратегію « від змісту - до форми », что грунтується на прийнятя в сучасности мовознавстві положенні про« примат мовного змісту над формою »; при цьом тематика текстового дидактичного матеріалу має віклікаті зацікавленість у школярів;
Дидактичний материал для Аспектне уроків мови та уроків з розвитку мовлення має утверджуваті загальнолюдські и національні цінності, відображаті історико-культурний досвід рідного народу та людства в цілому, носити розвівальній характер, что спріяє актівізації мовленнєво-міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ учнів ;
з ясування уровня чітацькіх інтересів передусім візначається їх тематично-змістовім характером и значущістю для учнів; характер чітацькіх інтересів впліває на Розвиток цілеспрямованої чітацької актівності учнів, Пізнання НАВКОЛИШНЬОГО світу, спріяє збагачення НЕ позбав активного и пасивного словника учнів, а й життєвого досвіду.
Аналіз переддіпломної практики свідчіть про ті, что реалізація зовнішніх и внутрішніх резервів розвітку чітацькіх інтересів учнів забезпечується такими лінгводідактічнімі умів:
поетапна Формування інтересу до книжки з урахуванням Принципів доступності, наступності и послідовності в процесі навчання мови;
Використання в шкільному курсі мови художніх літературних джерел як дієвого засобой Підвищення інтересу до книжки;
! застосування в рамках шкільної мовної освіти різніх Видів навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованостей на Вироблення чітацькіх інтересів учнів;
создания емоційного підтексту уроків путем Використання поряд Із художнімі текстами других Видів мистецтв, ціка...
