іх закладених у ній природних задатків, її здатності до свободи, відповідальності і творчості.
Гуманізм (від лат. - людський, людяний) - цілісна концепція людини як найвищої цінності у світі. Головним положенням цієї концепції є захист гідності особистості, визнання її прав на свободу, щастя, розвиток і прояв своїх здібностей, створення для цього відповідних сприятливих умов життя, праці, навчання і т. д. Гуманізм - сукупність ідей і цінностей, які утверджують універсальну значущість людського буття в цілому і окремої особистості зокрема. Як система ціннісних орієнтації і установок, гуманізм отримує значення суспільного ідеалу. Гуманістична педагогіка - система наукових теорій, що затверджує вихованця в ролі активного, свідомого, рівноправного учасника навчально-виховного процесу, що розвивається за своїми можливостями, заснована на особистісно орієнтованому підході [13, c. 56].
Принцип особистісного підходу у вихованні вимагає, щоб педагог:
постійно вивчав і добре знав індивідуальні особливості темпераменту, риси характеру, погляди, смаки, звички своїх вихованців;
вмів діагностувати і знав реальний рівень сформованості таких важливих особистісних якостей, як спосіб мислення, мотиви, інтереси, установки, спрямованість особистості, ставлення до життя, праці, ціннісні орієнтації, життєві плани та ін;
постійно привертав кожного вихованця до посильної для нього і все ускладнюється по труднощі виховної діяльності, що забезпечує прогресивний розвиток особистості;
своєчасно виявляв і усував причини, які можуть перешкодити досягненню мети, а якщо причини ці не вдалося вчасно виявити і усунути, оперативно зраджував тактику виховання залежно від нових сформованих умов і обставин;
максимально спирався на власну активність особистості;
поєднував виховання з самовихованням особистості, допомагав у виборі цілей, методів, форм самовиховання;
розвивав самостійність, ініціативу, самодіяльність вихованців, не так керував, скільки вміло організовував і направляв провідну до успіху діяльність.
Але як поєднувати, а головне - як реалізовувати настільки різноспрямовані завдання: з одного боку, повідомляти, закріплювати, перевіряти ефективність засвоєння наукових знань, а з іншого - знаходити шляхи включення кожного учня в процес уроку, використовуючи його індивідуальні особливості, про які йшлося вище.
При цьому необхідно підкреслити, що сучасний урок став дуже гнучким, різноманітним по цілям і завданням, варіативним за формами і методами викладання, насиченим з використання новітніх технічних засобів, і все ж далеко не завжди його можна назвати особистісно-орієнтованим. Іноді вважають, що якщо вчитель на уроці проявляє гуманне, шанобливе ставлення до учня, створює емоційно-позитивний настрій класу на роботу - то це вже особистісно-орієнтований урок. З цим важко погодитися, тому наявності прояв обший педагогічної культури - не більше того.
Останнім часом, щоб підвищити інтерес до уроку, вчитель іноді не ставить поганої оцінки, навіть якщо відповідь учня того заслуговує. Прагнучи допомогти слабким, він нерідко намагається «не помічати» прояви недисциплінованості, використовує різноманітні развлекающие моменти: інтелектуальні ігри у вигляді рі...
