одії з кожною дитиною і колективом.
Особистісний підхід передбачає допомогу вихованцю в усвідомленні себе особистістю, у виявленні, розкритті його творчих можливостей, становленні самосвідомості, здійсненні особистісно значущих і суспільно прийнятних самовизначення, самореалізації та самоствердження. У колективному вихованні особистісно орієнтований підхід означає визнання пріоритету особистості перед колективом, створення в ньому гуманістичних взаємин, завдяки яким вихованці усвідомлюють себе особистостями і вчаться бачити особистість в інших людях.
Відносини між педагогом і вихованцем в силу відмінностей віку, досвіду, соціальних ролей ніколи не можуть бути абсолютно рівними. Рівність обов'язково має виявлятися у вираженні педагогом почуття щирості стосовно вихованцю як до особистості.
Термін «особистість» вживається в широкому і вузькому сенсах. У широкому сенсі особистість - це людина, що володіє самосвідомістю, тобто відокремлює себе від того, що він відчуває, сприймає себе як єдине ціле, як «я». Але не кожної людини ми можемо назвати «особистістю». Тому виникає необхідність розуміння особистості у вузькому сенсі слова, як людину, не просто усвідомлює своє «я», а володіє таким рівнем свідомості та самосвідомості, який робить його повноцінним членом суспільства - родовим, суспільною істотою, котрі усвідомлюють свою відповідальність перед суспільством [12, c . 56].
У центрі всієї виховної роботи закладів повинні стояти не програми, що не заходи, не форми і методи, а сама дитина - вища мета, сенс педагогічної турботи. Саме це і є основою особистісно орієнтованого підходу.
У всіх педагогічних посібниках підкреслюється значення двох принципів: урахування вікових особливостей вихованців та здійснення виховання на основі індивідуального підходу. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей, скільки облік особистісних характеристик і можливостей вихованця. Особистісний підхід розуміється як опора на особистісні якості.
Якими діти народжуються, це ні від кого не залежить, але чи отримає кожна людина посильну розвиток, досягне максимально можливого рівня, знайде заняття до душі і своє місце в житті, стане вільно-творчою особистістю, гідно проживе своє життя, залежить від дошкільного закладу. Всіх дітей треба любити, поважати і створювати максимальні умови для вільного творчого формування особистості. Якщо природосообразно педагогіка не вимагала пристосування до учня, то гуманістична педагогіка вимагає ставити його в центр відносин і робити все, щоб він отримав максимальний розвиток.
Гуманізацію навчально-освітнього процесу слід розуміти як відмову від авторитарної педагогіки з її педагогічним тиском на особистість, заперечливим можливість встановлення нормальних людських стосунків між педагогом і учнем, як перехід до особистісно орієнтованої педагогіки, що додає абсолютне значення особистій свободі і діяльності учнів.
Кінцева мета виховання полягає в тому, щоб кожен вихованець міг стати повноважним суб'єктом діяльності, пізнання і спілкування, вільною, самодіяльної особистістю. Міра гуманізації виховного процесу визначається тим, наскільки цей процес створює передумови для самореалізації особистості, розкриття вс...
