зних кросвордів, тестів, творчих завдань на кмітливість, кмітливість; вводить на уроці елементи змагальності і т.п. Все це, звичайно, робить урок більш цікавим, привабливим, результативним з точки зору поставлених цілей, але ще не дає достатніх підстав вважати його особистісно-орієнтованим.
Більше того, що «безотметочное» навчання, будучи гуманним, певною мірою дезорієнтує дитини у вимогах школи. Необхідно якомога раніше вводити учня в систему вимог школи, допомагати їх зрозуміти, прийняти і спиратися на них для вироблення адекватної самооцінки.
Діти знайомляться з правилами поведінки на уроці, груповими формами взаємодії; вчаться рефлексивним моментам, використовуваним в ході уроку: вмінню оцінити за визначеними критеріями роботу свою і товаришів, помітити і виправити помилку, розповісти про способи виконання завдань, спланувати роботу, передбачити її результат і т.п.
На уроках, з урахуванням їх змісту, вчитель потім спирається на ці вміння, продовжує їх розвивати і нарощувати. Важливо, щоб ці правила стали необхідними елементами навчальної роботи кожного школяра. Знайомлячись з ними, діти починають розуміти, якими критеріями користується вчитель, оцінюючи їх роботу, як її слід організувати, що у них виходить, а що ще не вдається. Це дуже важливо, так як виставляється вчителем відмітка містить, як правило, багато критеріїв (правильність, акуратність, точність і т.п.). Учень повинен знати, за що йому поставлена ??та чи інша відмітка на уроці, за якими критеріями вона виставлялася учителем. Адже дуже часто, отримуючи ту чи іншу позначку, учень, особливо перший час, не знає, за що вона йому поставлена. Беззастережно визнаючи авторитет вчителя, він приймає «позначку», але часто не усвідомлює, що саме цінується в його роботі, а тому нерідко сліпо слідує заданому зразком.
Особистісно-орієнтований урок - це не просто створення вчителем доброзичливої ??творчої атмосфери, а постійне звернення до суб'єктного досвіду школярів як досвіду їхньої власної життєдіяльності. Робота з суб'єктним досвідом на уроці передбачає використання різних форм спілкування, що сприяють справжнього співробітництва вчителя та учнів, спрямованому на спільний аналіз процесу навчальної роботи. Учень як носій суб'єктного досвіду, особистісно значущого для нього, повинен мати можливість максимально використовувати його, а не просто беззастережно приймати (засвоювати) усе, що повідомляє вчитель.
Основний задум особистісно зорієнтованого уроку полягає в тому, щоб розкрити зміст суб'єктного досвіду учнів з даної теми, узгодити його з заданим знанням, перевести у відповідне науковий зміст (тобто «окультурити») і тим самим домогтися засвоєння матеріалу. Учитель на уроці допомагає учневі подолати обмеженість її суб'єктного досвіду, існуючого часто у вигляді розрізнених уявлень, що відносяться до різних областей знання, переводячи цей досвід на науково-значимі зразки, носіями яких він, учитель, є.
Професійна позиція вчителя повинна полягати в тому, щоб знати і шанобливо ставитися до будь-якого висловлення учня за змістом обговорюваної теми. Він повинен продумати, не тільки який матеріал він буде повідомляти на уроці, а й які змістовні характеристики із приводу цього матеріалу можливі в суб'єктному досвіді учнів (як результат їхнього попереднього навчання в різних учителів і власної життєдіяльності).
