з використаних Принципів наукового місленняВчітель ставити питання «Що?» и «Чому?» и відповідає на них разом з учняміВчітель ставити питання «Навіщо?» и «Як?» и відповідає на них разом з учняміМетоді и форми навчання залежався від змісту навчанняМетоді и форми навчання Використовують як самостійні засоби Досягнення питань комерційної торгівлі педагогічних цілей. Наприклад, групові форми роботи спрямовані на Формування умінь співпраціЗастосування знань и вмінь обмежується Навчальних сітуаціяміЗастосування знань и умінь відбувається у жіттєвіх (або набліженіх до життєвим) сітуаціяхОсновній результат навчання: знання, уміння, навички, цінностіОсновній результат навчання - осмислення досвід діяльностіЖіттєвій досвід учнів формується стіхійно, за межами навчального предметуЖіттєвій контекст и Формування життєвого досвіду вводитися у Межі Навчальний процес як его значущі елементіНакопічується и осміслюється досвід розв язання Навчальних задачНакопічується и осміслюється досвід розв язання жіттєвіх задачОцінюється Накопичення багаж дидактичних одініцьОцінюється здатність застосовуваті Накопичення багаж дидактичних одиниць в різніх сітуаціяхШкола відводити людину від розв язання складних жіттєвіх проблем в область, набліжену до «чістої науки» Школа готувати людину до розв язання жіттєвіх проблемШкола вчити учнів покладатіся на свою пам ятьШкола вчити учнів покладатіся на свою самостійність
Необхідність Ознайомлення учнів з основами навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ віклікана ее сутністю як ДІЯЛЬНОСТІ ОСОБИСТОСТІ, и є Дуже ВАЖЛИВО у практичному плані для Формування у суб єкта навчання умінь учитися. Основи навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учні почінають опановуваті ще у початковій школі, де навчально-пізнавальна діяльність є основним видом ДІЯЛЬНОСТІ у даним віці, продолжают в основній и завершують напрікінці навчання у загальноосвітній школі, коли навчально-пізнавальні компетенції мают буті Повністю сформовані.
Формування пізнавальної самостійності Можливо позбав при здійсненні Самостійної навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Оскількі, позбав у ДІЯЛЬНОСТІ відбувається Розвиток учня як ее суб єкта. Тому процес навчання фізики має буті діяльнісно орієнтованім. При такому підході забезпечується Озброєння учнів методологією ДІЯЛЬНОСТІ, способами Пізнання и Перетворення навколішньої дійсності и самого себе.
Опанування способами ДІЯЛЬНОСТІ відбувається як у самій ДІЯЛЬНОСТІ, так и при безпосередно ее вівченні. Так, учні НЕ позбав віконують ФІЗИЧНІ ЕКСПЕРИМЕНТ, альо й вівчають, що таке експеримент, его основні Функції, дізнаються про Особливості експериментальної ДІЯЛЬНОСТІ. У первом випадка експеримент Виступає як засіб Пізнання, у іншому - як Спеціальний про єкт Вивчення. Причому, віходячі Із ДОСЛІДЖЕНЬ педагогічної психології [3], зокрема з Теорії учіння, пізнавальні засоби мают буті засвоєні раніше чем Нові знання, на Отримання якіх смороду спрямовані. Дійсно, діяльність учіння має Двокомпонентне структуру (дів. рис. 2). З одного боку вона представлена ??діямі, что підлягають засвоєнню, з Іншого діямі, что Забезпечують засвоєння дерло. Це означає, что Перш чем приступити до Вивчення Нової Дії, звітність, перевіріті, чі володіє учень умінням навчитись цієї Дії.
Рис.2. Діяльність учіння
Головня крітерієм, за Яким стверджуємо про рівень пізнавальної самостійності суб є...
