і завдань уроку, відповідному змісті і відповідних організаційних формах уроку. Все це опосередковується вчителем і повністю залежить від його стилю роботи.
Лінгвопознавательная мотивація є різновидом внутрішньої мотивації і полягає в позитивному ставленні учнів до самої мовної матерії.
Можливі два шляхи її формування: опосередкований, тобто через комунікативну мотивацію, і безпосередній, шляхом стимулювання пошукової діяльності учнів у мовному матеріалі.
Учні повинні відчувати необхідність в мовному матеріалі для розширення і поглиблення своїх мовних можливостей. Доцільно тому час від часу вдаватися до прийому, робить цю зв'язок наочною. Учитель каже: «Сьогодні ми будемо говорити про ... Які слова і вирази нам можуть для цього знадобитися?» Таким чином, створюється потреба в нових словах. Учні називають рідною мовою потрібні їм слова, вчитель повідомляє їх їм, краще ж, якщо учні, використовуючи словник, самі знайдуть значення цих слів іноземною мовою, а вчитель допоможе вибрати в кожному конкретному випадку відповідне слово з безлічі варіантів його значення. Мотивація при цьому зростає. Помічено також, що і відкладення в пам'яті лексики теж посилюється. Робота над будь-яким проектом є відмінним стимулом для розширення і поглиблення мовного матеріалу.
Важливі для учнів у практичному плані і цікаві з загальноосвітньої точки зору структурні особливості німецької мови, які проявляються в мові преси, наприклад, певна лаконічність і мовна економія, що досягається за допомогою утворення складних слів, головним чином у іменників і прикметників (der Parkplatzschaden, restaurirungsbeduerftig), опущення членів речення в газетних заголовках, використання в мові преси цитат з національної літератури, крилатих виразів.
Важливим видом внутрішньої мотивації є також інструментальна мотивація, тобто мотивація, яка випливає з позитивного ставлення учнів до певних видів роботи.
Відомо, що педагогічний ефект може бути досягнутий в більшій мірі в результаті власної активності учнів. Тут можна застосувати таку тавтологію: потрібно вчити учнів вчитися. У формі нейтрально-пасивного сприйняття його отримати не можна.
Названі види і підвиди мотивації являють собою у відомому сенсі «приховані сили, тонізуючі вчення». Чи будуть вони «розбуджені», перетворяться вони в реальну рушійну силу процесу навчання на всьому його протязі, залежить від учителя. У його функцію, отже, входить виховання мотивів навчання, тобто створення засобами даного предмета підстав для виклику відповідних мотивів. Л. М. Толстой сказав: «Чим легше вчителю вчити, тим важче учням вчитися. Чим важче вчителю, тим легше учневі. Чим більше буде вчитель сам вчитися, обдумувати кожен урок і порівнювати з силами учня ... чим більше викликати на питання і відповіді, тим легше буде вчитися учень ».
.2 УРОК ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЯК ТРАДИЦІЙНИЙ ФОРМА НАВЧАННЯ, ЙОГО СПЕЦИФІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ, важливою вимогою ТА ЗАВДАННЯ
У методичній літературі існує безліч визначень такої організаційної форми навчання як «урок». «Урок - це педагогічна майстерність» (М. Н. Скатнік); «Урок - це діалектичний феномен; він є частиною навчального процесу і водночас його цілим »[37, с.188]. «Урок - основна організаційна ланка процесу навчання, на якому і здійснюється виріш...
