арактеризуються новизною результату і новими способами його досягнення. Проблеми змушують думати, і підліток навчається, думаючи, мислячи.
Безумовно, важливо, щоб школяр навчався з задоволенням. Підліток вчиться продуктивно і багато дізнається, якщо він вчиться вільно, без примусу, відчуваючи радість.
Здійснення ідей проектної методики має грунтуватися на мобілізації творчих здібностей і особистого потенціалу дітей. Робота над проектом розвиває в учнів самостійність. З іншого боку, сам проект є результатом великої самостійної роботи учнів.
У методичній літературі досить докладно описані способи формування самостійної роботи учнів. Це: навчити учнів користуватися підручником та довідковою літературою, вчити використовувати таблиці, пам'ятки, коментарі, підказують завдання, навідні запитання, опори. Саме на такому засобі, як опора, хотілося б зупинитися докладніше.
Ще один момент організації уроку, що сприяє збереженню комунікативної мотивації, - це раціональне поєднання різних форм роботи.
У практиці шкільного навчання іноземної мови, особливо на початковому ступені, найбільш широке розповсюдження отримали фронтальні форми роботи, що дозволяє вчителю навчати весь клас одночасно. Процес фронтальної роботи передбачає, що кожен учень навчається одночасно з іншими.
Аудіювання, як правило, відбувається як фронтальний вид роботи в класі, хоча комунікативні завдання у зв'язку з прослуханих можуть розподілятися диференційовано у вигляді індивідуальних або групових завдань.
Для розвитку вмінь у смисловій переробці інформації, умінь вести бесіду-полілог неоціненно значення групових форм спільної діяльності.
Важливо об'єднати дії учнів спільністю якоїсь мети, цікавого для них справи. Як відомо, підлітки тягнуться до колективності, до якихось об'єднаних дій. Цю тягу треба використовувати в організації групової та колективної роботи з іноземної мови, створюючи тим самим позитивну мотивацію навчання. Саме проектна методика дозволяє широко застосовувати колективні форми роботи. У групову роботу доцільно включати не більше п'яти і не менше трьох учнів. На перших порах вчитель сам визначає склад групи, пояснює цілі, завдання і способи виконання групового завдання.
У міру накопичення досвіду спільної групової діяльності учні самі розподіляють свої функції у виконанні групового завдання і самі коригують хід своєї роботи.
У невимушеній обстановці спілкування, усвідомлюючи право кожного члена групи радитися з товаришами, учні звертаються один до одного і до вчителя за допомогою, користуються довідковим матеріалом.
Групові форми роботи активізують увагу, пам'ять і волю навіть учнів з невисоким рівнем навченості. Справа в тому, що, працюючи в мікроколективі, кожен учень групи не може відмовитися виконувати свою частину роботи, цінуючи думкою і ставленням до себе товаришів. При скруті він може розраховувати на допомогу більш «сильного» учня. Таким чином, кожен член групи намагається бути не гірше інших і, відчуваючи «плече товариша», швидше долучається до активної діяльності. Тому групова робота сприяє підвищенню мотивації на уроках іноземної мови.
Отже, передумови для виникнення комунікативної мотивації можуть бути створені при постановц...
