ння Навчальних Дій. Спочатку основна роль в організації контролю захи вчителю, и позбав поступово на Цій Основі формується самоконтроль з боку учнів за процесом засвоєнням. Контроль тісно пов язаний з оцінкою доросли, в якій фіксується відповідність (невідповідність) результатів засвоєння Вимогами навчальної сітуації. За мірі Формування в учнів самоконтролю Функції ОЦІНКИ такоже мают переходіті до них.
Навчальній ДІЯЛЬНОСТІ прітаманні певні Загальні закономірності, Які слід враховуваті, організовуючі процес ее Формування. Передусім звітність, систематично залучаті дітей в Навчальні сітуації, разом з дітьми знаходіті и демонструваті відповідні Навчальні Дії, а такоже Дії контролю и ОЦІНКИ. ВАЖЛИВО Вимога - домагатісь усвідомлення школярами суті Навчальних СИТУАЦІЙ та послідовного відтворення всех Дій. За суті, мова Йде про необхідність на дерло порах Розгорнутим знайомитись учнів з основними компонентами навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, забезпечуючі активну участь дітей в їх здійсненні. Саме це послуговує ВАЖЛИВО умів розвітку пізнавальної актівності дітей, їх інтересу до навчання. При ознайомленні учнів з послідовністю Навчальних Дій слід розрізняті среди останніх предметні та Такі, что мают Виконувати у внутрішньому, Мислене плані. При цьом ВАЖЛИВО домагатісь, щоб предметні Дії набувалі внутрішньої форми при належній узагальненості, скороченості («згорнутості») та усвідомленості.
Вже в кінці іншого та в третьому класі учні поступово розпочінають Виконувати окремі компоненти навчальної ДІЯЛЬНОСТІ путем саморегуляції. Передусім це відносіться до розуміння загально способу Вирішення задачі та визначення своих можливіть при розв язанні тихий чі других конкретно-практичних завдань. Серед різніх Навчальних Дій особлівої уваги вімагають ті, Які спрямовані на віділення и відображення головних, істотніх характеристик у предметі, что вівчається. Особливо інтенсівно смороду формуються в II - III класах, коли учням Постійно предлагают переказаті оповідання своими словами, Скласти план переказу, коротко Записати умови задачі ТОЩО. Не менше ВАЖЛИВО є вміння (хоч на его Формування звертається явно недостатня увага) самостійно ставити перед собою Навчальні задачі перед вірішенням тихий чі других конкретно-практичних завдань. У умінні перетворювати конкретно-практичні задачі в навчально-теоретичні проявляється Найвищий рівень розвітку навчальної ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів. Конкретно це віявляється в тому, что учень прагнем найти загальний способ розв язання Серії конкретно-практичних завдань, а не пробує методом СПРОБА и помилок вірішуваті шкірного по черзі; встановлюється такий способ через теоретичний аналіз декількох завдань та знаходження Спільного в їх умів. Впродовж молодшого шкільного віку має місце и Певна ДИНАМІКА Ставлення дітей до учіння. Если спочатку діти оцінюють его просто як діяльність до Якої схвально ставлять дорослі, то потім їх пріваблюють окремі Навчальні Дії, Нарешті, смороду почінають самостійно перетворювати конкретно-практичні задачі в навчально-теоретичні, цікавлячісь внутрішнім змістом навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Молодший шкільний вік є найбільш сенситивним для Формування питань комерційної торгівлі знань, умінь и навічок у сфере Музичне мистецтво на уроках музики, особливо во время співу, Надзвичайно ВАЖЛИВО враховуваті Особливості псіхофізіологічного розвітку учнів, застосовуваті особістісноорієтованій підхід до кожної дитини, бо хочай першо...
