саму діяльність або перебувають поза її
5. мотиви певного виду діяльності, наприклад, навчальної діяльності, і т.д.
Говорячи про мотиви (потреби), орієнтованих на самого комунікатора, А.Н. Леонтьєв має на увазі мотиви, В«спрямовані або безпосередньо на задоволення бажання дізнатися щось цікаве або важливе, або на подальший вибір способу поведінки, способу дії В» [31, с. 22]. Ця група мотивів представляє найбільший інтерес для аналізу домінуючої учбової мотивації в навчальної діяльності.
Однією з проблем оптимізації навчально-пізнавальної діяльності студентів є вивчення питань, пов'язаних з мотивацією навчання. Це визначається тим, що в системі В«повчальний - ученьВ» студент є не тільки об'єктом управління цієї системи, але і суб'єктом діяльності, до аналізу навчальної діяльності якого в ВУЗі не можна підходити однобічно, звертаючи увагу лише на В«технологіюВ» навчального процесу, не беручи в розрахунок мотивацію. Як показують социально-психологічні дослідження, мотивація навчальної діяльності неоднорідна, вона залежить від безлічі факторів: індивідуальних особливостей студентів, характеру найближчої референтної групи, рівня розвитку студентського колективу і т.д. З іншого боку, мотивація поведінки людини, виступаючи як психічне явище, завжди є відображення поглядів, ціннісних орієнтацій, установок того соціального шару (групи, спільності), представником якого є особистість.
Розглядаючи мотивацію навчальної діяльності, необхідно підкреслити, що поняття мотив тісно пов'язано з поняттям мета і потреба . В особистості людини вони взаємодіють і отримали назву мотиваційна сфера . У літературі цей термін включає в себе всі види спонукань: потреби, інтереси, цілі, стимули, мотиви, схильності, установки.
Навчальна мотивація окреслюється приватний вид мотивації, включений в певну діяльність, - в даному випадку діяльність навчання, учбову діяльність. Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається рядом специфічних для тієї діяльності, в яку вона включається, факторів. По-перше, вона визначається самої освітньої системою, освітнім закладом, по-друге, - організацією освітнього процесу, по-третє, - суб'єктними особливостями навчається; по-четверте, - суб'єктивними особливостями педагога і, перш за все, системи його відносин до учня, до справи; по-п'яте - специфікою навчального предмета.
Навчальна мотивація, як і будь-який інший її вигляд, системна , характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю .
При аналізі мотивації стоїть складне завдання визначення не тільки домінуючого спонукача (мотиву), але і обліку всієї структури мотиваційної сфери людини.
Можливість створення умов виникнення інтересу до вчителя, до навчання (як емоційного переживання задоволення пізнавальної потреби) і формування самого інтересу відзначалася багатьма дослідниками. На основі системного аналізу були сформульовані основні фактори, що сприяють тому, щоб навчання було цікавим для учня [8]. Згідно з даними цього аналізу, найважливішою передумовою створення інтересу до навчання є виховання широких соціальних мотивів діяльності, розуміння її сенсу, усвідомлення важливості досліджуваних процесів для власної діяльності.
Необхідно умова для створення у учнів інтересу до змісту навчання і до самої навчальної діяльності - можливість проявити в навчанні розумову самостійність та ініціативність. Чим активніше методи навчання, тим легше зацікавити ними учнів. Основний засіб виховання стійкого інтересу до вчення - використання таких питань і завдань, вирішення яких вимагає від учнів активної пошукової діяльності.
Навчальна діяльність мотивується, насамперед, внутрішнім мотивом, коли пізнавальна потреба В«зустрічаєтьсяВ» з предметом діяльності - виробленням узагальненого способу дії - і В«опредмечиваетсяВ» у ньому, та в той же час самими різними зовнішніми мотивами - самоствердження, престижності, обов'язку, необхідності, досягнення та ін На матеріалі дослідження учбової діяльності студентів було показано, що серед соціогенних потреб найбільший вплив на її ефективність надавала потреба в досягненні, під яким розуміється В«прагнення людини до поліпшення результатів своєї діяльності В» [38]. Задоволеність вченням залежить від ступеня задоволеності цієї потреби. Ця потреба змушує студентів більше концентруватись на навчанні і в той же час підвищує їх соціальну активність.
Істотне, але неоднозначний вплив на навчання надає потреба в спілкуванні і домінуванні. Однак для самої діяльності особливо важливі мотиви інтелектуально-пізнавального плану. Мотиви інтелектуального плану сознаваеми, зрозумілі, реально діючі. Вони усвідомлюються людиною як жадання знань, необхідність (потреба) в їх привласненні, прагнення до розширення кругозору, поглибленню, систематизації знань.
Навчальна мотивація, представляючи собою, особливий вид мо...
