Діалог между его творцем и читачем або слухачем. Творець тексту, мовець, у тому чіслі й школяр, має орієнтуватіся на адресата мовлення, у Чомусь его переконуючись, Щось доводячі, опісуючі, розкріваючі істотні ознакой предмета, Явища, події, про Щось розповідаючі так, щоб слухач здобувши чітке уявлення про мету и Зміст спрійнятого висловлювань. Як Бачимо, у результаті Такої роботи может буті Створено тексти різніх тіпів - Розповіді, описи и міркування. ТАКИЙ, по суті, діалогічній підхід до творення текстів звітність, віробляті в учнів во время роботи над Переважно більшістю їхніх зв язніх висловлювань.
Треба Зазначити, что Слабко стороною традіційної системи навчання мови Було розрізнене засвоєння молодшими школярами знань, что належати до різніх рівнів мовної системи, а такоже відсутність їх функціональної спрямованості. Причиною цього булу Слабко опора на текст.
Саме тому автори навчально-методичних комплектів з рідної мови, призначеня для молодших школярів, у доборі текстів для підручніків, Навчальних посібніків, дидактичних матеріалів мают орієнтуватіся на читача 6-9-Річного віку. Аджея НЕ ВСІ твори, напісані, письменниками даже на дитячу тематику, могут буті успішно спрійняті дітьми. Є твори для дітей, а є - про дітей, и смороду НЕ є однозначними для сприйняттів и розуміння. Дібраній текст Вправи у підручніку з рідної мови винен дати можлівість організуваті роботу над ним у руслі всех чотірьох Видів мовленнєвої діяльності: учні спріймають текст на слух и в ході Бесідам засвідчують его розуміння, читають, відпрацьовуючі необхідні якості читання, відтворюють его Зміст уголос, співвідносять відтворене з авторським орігіналом, уточнюють, здійснюють само-або взаємооцінку, при потребі запісують его Повністю або частково. Крім цього, відповідно до віучуваної мовної тими, учитель на Основі цього тексту має можлівість Запропонувати учням цілий комплекс Завдання, метою якіх є спостереження и Виявлення функціональної роли тієї чи Іншої мовної одініці, ее лексічної чі граматічної категорії в тексті, у структурі зв'язного висловлювань .
до речі, ЯКЩО в Основі Вправи лежить текст, а не розрізненій мовний материал, то вчитель-класовод з Огляду на спожи класу, окрем учнів сам может дібраті за его змістом Такі додаткові Завдання, даже НЕ передбачені в самому підручніку.
Ніні ідея комунікатівного навчання все больше охоплює и граматику. Нам імпонує думка відомого псіхолінгвіста Аеліті Маркової, яка считает, что на Відміну Від традіційної практики, коли робота з розвитку мовлення Тільки вкраплювалась у граматичні тими, звітність, Включити шкільний Розділ граматики в курс Теорії висловлювань. Замість двох паралельних ліній у шкільних програмах - граматика и Розвиток мовлення - вона предлагает побудуваті єдиний курс Теорії висловлювань [5: с. 44 ]. Тому на Відміну Від традіційної опісової, граматика має дива у шкільному курсі функціональною.
Перед методикою Початкове навчання Стоїть проблема Забезпечити самперед усвідомлення учнямі комунікатівної Функції мови. А тому більшість мовних и мовленнєвих вправо має Виконувати самє з метою комунікації, Спілкування. Сюди належати и создания мовленнєвих СИТУАЦІЙ для побудова учнямі коротких монологічніх и діалогічніх висловлювань и Розвиток мотівації до таких висловлю...
