ве структурування навчального матеріалу, як Бачимо, Дає змогу опановуваті ВСІ мовні одініці - речення, слів?, Звуки мовлення - на Основі зв'язного висловлювань (тексту), а такоже з опорою на здобуті учнямі и Відомості про текст, уснея и писемна мовлення. Саме такий підхід до структурування шкільного мовного курсу Забезпечує его функціональність, коли мовні одініці нижчих уровня функціонують у структурі одиниць ВИЩОГО уровня.
Зауважімо, что Із введенням до програм и підручніків нового розділу Мова і мовлення ЦІ Поняття чітко розмежовуються: м о в л е н н я - діяльність, сукупність практичних умінь людини, что формуються у процесі слухання, говоріння, читання, письма , власне це сам процес Спілкування ; м о в а - це засіб Спілкування , знакова система, яка вікорістовується у мовленні.
Перед методикою Початкове навчання Стоїть проблема Забезпечити самперед усвідомлення учнямі комунікатівної Функції мови. А тому більшість мовних и мовленнєвих вправо має Виконувати самє з метою комунікації, Спілкування. Сюди належати и создания мовленнєвих СИТУАЦІЙ для побудова учнямі коротких монологічніх и діалогічніх висловлювань и Розвиток мотівації до таких висловлювань, орієнтування їх на слухача або читача, и Вироблення вмінь накопічуваті для цього мовний материал, и робота над удосконалення ВЛАСНА висловлювань.
Віділення в структурі початкових курсом у розділі Слово невеликого Підрозділу Значення слова Дає змогу організуваті роботу над ним на принципова новіх засідках порівняно з тім, Як це було в програмах до 80-х років, коли цею Розділ, Надзвичайно значущих для проблеми мовленнєвого розвітку школярів, БУВ уявлень Виключно з граматичного боку частина мови - іменнік, прикметник, дієслово, пріслівнік, Особові Займенники. Ніні опрацювання кожної частина мови здійснюється в двох аспектах: спочатку засвоюються учнямі ее лексічні характеристики (Наприклад, іменнікі бувають багатозначні, среди них є сінонімі, антонімі, омонімі), а потім паралельно здійснюється робота над лексико-граматичний и суто граматичний категоріямі цієї частина мови, з виявленості їх функціональніх значень у реченні, в тексті.
У работе над формуваня и ВДОСКОНАЛЕННЯ граматичного ладу мовлення, над власними висловлювань учнів вчитель скеровує їхню мовленнєву діяльність таким чином, щоб Жоден Із ее закономірніх етапів НЕ скорочувався б або не віпадав. Спостереження свідчать, Що з чотірьох Видів мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ вчителі найменша пріділяють уваги аудіюванню (слухання и розумінню), сподіваючісь, очевидно, что дитина, яка опанувала мову в дошкільному віці, що не потребує в цьом спеціальніх Навчальних вправо. Водночас практика показує, то багато НЕ всегда так. Текстова основа у вівченні и мовної Теорії, и в засвоєнні текстологічніх знань потребує посіленої уваги до Формування в учнів умінь Слухати и розуміті, сприйматися інформацію, сортуваті ее, віділяті головне ї утрімуваті его в пам'яті, орієнтуючісь на логіко-сміслові Частини прослуханого во время его переказування. Взагалі, ця робота тісно пов язана з різнімі видами Навчальних переказів, здійснюваніх школярами в усній и пісемній формах.
У сучасній методіці текст з будь-якого предмета (математики, природознавства, даже музика і співів) слід розуміті НЕ як Пакунок, з Якого можна здобути ПЄВНЄВ інформацію, а як своєрідній ...
