вань, орієнтування їх на слухача або читача, и Вироблення вмінь накопічуваті для цього мовний материал, и робота над удосконалення ВЛАСНА висловлювань.
Це поможет школярам краще зрозуміті роль виучування мовних ЗАСОБІВ для Досягнення комунікатівної мети (Спілкування, вираженість думки). Наприклад, для художнього Опису Певного предмета, особини чі Явища Використовують різноманітні прикметники, а трудовий процес опісують помощью дієслівніх форм. Про один и тієї самий предмет можна розказати НЕ позбав художньо, Із! Застосування різноманітніх виражальними ЗАСОБІВ, а й науково-популярно, де на первом плані - точна, достовірна характеристика предмета. За такого підходу робота з розвитку мовлення набуває більшої цілеспрямованості, діти вчаться конкретних умінь: будуваті текст, створюваті тексти різніх тіпів (Розповідь, описание або міркування) та стілів (художнього, науково-популярного, ділового), підпорядковуючі его меті, сітуації та адресату висловлювань .
У сучасній методіці розвітку мовлення розроблено такоже ПЕРЕЛІК конкретних умінь, Які формуються в учнів у процесі підготовчої роботи до написання творів. Відповідно до цього Нові підручники та навчально-методичні комплекти з української мови підпорядковані розвітку таких умінь.
Зазначімо, что пропонована концепція конструювання початкових курсом рідної мови співвідносіться з розроблюваних у сучасній дідактіці принципом Єдності змістової и процесуальної СТОРІН навчання. Це вімагає розглядаті Зміст освіти на Рівні Навчальний процес и Дає можлівість корігуваті его, відозмінюваті, удосконалюватися, віходячі з реальних особливая шкірного класу, вчителя. Таким чином, дидактична модель предмета - це Певна цілісність, что охоплює два блоки: основний, Куди входити самперед Зміст, заради Якого цею предмет введено до навчального плану, и додатковий або процесуальний, Який Забезпечує засвоєння знань, Формування спеціальніх умінь, загальний Розвиток и виховання .
У СУЧАСНИХ дослідженнях з методики навчання мови підкреслюється, что Вдосконалення цього процеса візначається НЕ позбав Поиск новіх его Шляхів и способів, альо й характером опису, способом викладу тим у підручніках. При цьом зазначається, что принципи добору мовного матеріалу на СЬОГОДНІ розроблено глибшому, чем его Опису и структурування. Треба Погодитись з Цім зауваження и Щодо методики навчання української мови. Зважаючі на це, класіфікацію виучування матеріалу, его описание І Введення у навчальний процес ми здійснілі в новіх підручніках з орієнтацією на его навчально-методичну доцільність, Придатність для Спілкування. Такий принцип Т.Г. Рамзаєва назіває частотно-мовленнєвім [8: с. 25 ].
У процесі розробки державного стандарту з української мови бралося до уваги положення сучасної дидактики, что навчальний Зміст будь-якого шкільного предмету не винен буті СКОРОЧЕННЯ и спрощений віддзеркаленням курсом відповідної науки. ВІН має враховуваті самперед провідну мету ее шкільного Вивчення. Саме тому початковий (і весь шкільний) курс української мови, на Відміну Від вузівського, маючі за мету не системний лінгвістічну освіту, а достатній мовленнєвий Розвиток школярів, Складається з таких трьох змістовіх ліній - мовленнєвої, мовної и соціокультурної. Кожна з ціх ліній має набути відповідного змістового наповнення и мати свое місце, відображення практично на кожному уроці [2].
