го шкільного віку [17, с.142-143].
Для ефективного розвітку мислення молодших школярів звітність,, дере за все, спиратися на вікові Особливості псіхічніх процесів дітей. Молодший шкільний вік характерізується наявністю суттєвіх зрушень у розвітку мислення под впливим цілеспрямованого навчання, Яке в початковій школі будується на Основі характеристики предметів и Явища НАВКОЛИШНЬОГО світу. Особлівість дітей молодшого шкільного віку - пізнавальна актівність. До моменту вступаючи до школи молодшому школяреві, крім пізнавальної актівності, Вже Доступне розуміння загально зв язків, Принципів и закономірностей, что лежати в Основі наукового знання. Тому одним з основних Завдання, Які поклікати вірішуваті початкова школа для освіти учнів, є Формування якомога повнішої картини світу, что досягається, зокрема, за помощью логічного мислення, інструментом Якого є розумові Операції [12, с.131].
У початковій школі на Основі допітлівості, з Якою дитина приходити до школи, розвіваються навчальна мотивація и Інтерес до експеріментування. Самостійність, якові дитина дошкільного віку виявляв в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ, вібіраючі ту чі іншу гру и Способи ее Здійснення, перетворюється в учбових ініціатівність и самостійність суджень, способів и ЗАСОБІВ ДІЯЛЬНОСТІ. У результаті сформованому в дошкільному закладі уміння слідуваті зразки, правилам, інструкціям у молодших школярів розвівається довільність псіхічніх процесів, поведінкі, вінікає ініціатівність у пізнавальній діяльності.На Основі сформованому в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ вміння використовуват предметні заміннікі, а такоже уміння розуміті зображення и опісуваті Образотворче засобой побачення и свое Ставлення до нього розвівається знаково-Символічна діяльність молодших школярів - уміння читати графічну мову, працювати Зі схемами, таблицями, графікамі, моделями.
активне включення в навчання моделей різного типу спріяє розвітку у молодших школярів наочно-дієвого и наочно-образного мислення. Молодші школярі відрізняються від дітей старшого віку реактівністю псіхікі, схільністю відразу ж реагуваті на Вплив. У них Яскрава вираженість Прагнення до наслідування доросли. Їх розумово актівність, таким чином, спрямована на ті, щоб повторити, застосуваті. Смороду вісловлюють міркування, что віявляють позбав відімість розуміння складних Явища.
Молодші школярі НЕ віявляють самостійного інтересу до Виявлення причин, змісту правил, питання ж смороду задають Тільки з приводу того, что и як нужно делать, тоб для мислення молодшого школяра є характерним Деяк переважання конкретного, наочно-образного компонента, невміння діференціюваті ознакой предметів на суттєві и несуттєві, відокремлюваті головне від другорядного, встановлюваті ієрархію ознакой и причинно-наслідкові зв язки [11, с.119].
Отже, основними особливая логічного мислення молодших школярів є: переважання чуттєвого, діяльнісного АНАЛІЗУ над абстрактним; Здійснення синтезу Переважно в наочній сітуації без відріву від Дій з предметами; несформованість базових умінь для проведення узагальнення; невміння віділяті істотні ознакой, найчастіше, замінюючі їх зовнішнімі Яскраве ознакой предметів. У тієї ж годину Це не означає, что у них відсутня логічне мислення. Дослідження Л.Ф. Обухової [14, c.213]. показали, что возможности молодших школярів однозначно Ширшов тієї логічної ДІЯЛЬНОСТІ, яка Переважно здійснюється в початковій школ...
