і. Смороду могут освоюваті більш Складний теоретичний и логічний материал.
1.3 Психолого-педагогічні аспекти розвітку логічного мислення учнів початкової школи
Шкільна навчальна практика показує, что Багато вчителів початкових класів НЕ всегда пріділяють Достатньо уваги розвітку логічного мислення и вважають, что ВСІ необхідні розумові навички розвинутості з ВІКОМ самостійно. Дана обставинні виробляти до того, что в початкових класах сповільнюється ЗРОСТАННЯ розвітку логічного мислення дітей І, як наслідок, їх інтелектуальніх здібностей, что НЕ может НЕ позначітіся негативно на дінаміці їх індівідуального розвітку в подалі. Тому існує об єктивна необхідність поиска таких психолого-педагогічних умов, Які сприян б найбільш ефективного розвітку логічного мислення у дітей молодшого шкільного віку, значному підвіщенню уровня Освоєння дітьми навчального матеріалу, ВДОСКОНАЛЕННЯ современного початкової освіти, що не збільшуючі при цьом Навчальне НАВАНТАЖЕННЯ на дітей.
При обґрунтуванні педагогічних умів розвітку логічного мислення молодших школярів Ревіна Є.Г. [15, с.31] виходе з таких основних концептуальних положень:
. навчання и Розвиток являютя собою єдиний взаємопов язаний процес, стрибок у розвітку становится умів глибокого и міцного засвоєння знань (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.В. Занков, Є.Н. Кабанова-Меллер та ін);
. найважлівішою умів успішного навчання є цілеспрямоване и систематичне Формування в учнів навічок Здійснення логічніх прійомів (С.Д. Забрамная, І.А. Подгорецька та ін);
. Розвиток логічного мислення НЕ может здійснюватіся ізольовано від Навчальний процес, ВІН винен буті органічно пов язаний з розвитку предметних умінь, враховуваті Особливості вікового развития школярів (Л.С. Віготській, І.І. Кулібаба, Н.В. Шевченко та ін.)
Віходячі з цього, нею були віокремлені и сформовані Такі педагогічні умови Формування логічного мислення молодших школярів [16, с.141]: наявність у педагогів стійкої спрямованості на Розвиток логічного мислення; забезпечення мотівації учнів до Освоєння логічніх операцій; реалізація діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів до розвітку логічного мислення; забезпечення варіатівності змісту зайняти.
Базовою умів у даним комплексі умів Виступає наявність у педагогів стійкої спрямованості на Розвиток логічного мислення молодших школярів. У процесі шкільного навчання учню звітність, не просто повідомляті «торбу знань», альо и формуваті у нього систему взаємопов язаних Знання, що утворюють внутрішню упорядковану структуру. Формування впорядкованої системи знань, в процесі Якого Різні Відомості Постійно зіставляються один з одним в самих різніх відносінах ї аспектах, по різному узагальнюються и діференціюються, входять в Різні ланцюжкі взаємозв язків, веде до найбільш ефективного засвоєння знань и до розвітку логічного мислення. Всі це вімагає від педагога перебудови традіційно сформованої структури уроку, віділення розумово операцій в навчальному матеріалі, спрямованості его ДІЯЛЬНОСТІ на навчання учнів логічнім операціям. І ЯКЩО у педагога цього немає, ЯКЩО у нього відсутнє бажання змінюваті Щось у звичних для нього навчальному процесі, то ні про Який Розвиток логічного мислення молодших школярів Говорити не доводити, и Які б умови цього процеса НЕ обґрунтовуваліся, ...
