е, він складається безпосередньо із самого акта спілкування, комунікації, у якому беруть участь самі комуніканти, що спілкуються . Причому, в нормальному випадку їх має бути не менше двох. По-друге, комуніканти повинні робити сама дія, що ми і називаємо спілкуванням , тобто робити щось (говорити, жестикулювати, дозволяти «зчитувати» зі своїх облич певний вираз, що свідчить, наприклад, про емоції, пережитих у зв'язку з тим, що повідомляється). По-третє, необхідно визначити в кожному конкретному комунікативному акті канал зв'язку [18, с. 254].
Структура спілкування. До структури спілкування можна підійти по-різному, в даному випадку буде охарактеризована структура шляхом виділення в спілкуванні трьох взаємозалежних сторін: комунікативної, інтерактивної і перцептивної [12, с. 167].
Комунікативна сторона спілкування (чи комунікація у вузькому сенсі слова) складається в обміні інформацією між індивідами. Інтерактивна сторона полягає в організації взаємодії між індивідами, що спілкуються (обмін діями). Перцептивная сторона спілкування означає процес сприйняття і пізнання один одного партнерами по спілкуванню і встановлення на цій основі взаєморозуміння.
Дослідження, виконані під керівництвом М.І. Лісіна, показали, що приблизно до 4 років одноліток стає більш віддається перевага партнером по спілкуванню, ніж дорослий [15, с. 45].
Спілкування з однолітком носить ряд специфічних особливостей, серед яких багатство і різноманітність комунікативних дій, надзвичайна емоційна насиченість, нестандартність і нерегламентованість комунікативних актів. У той же час відзначається нечутливість до впливів однолітка, переважання ініціативних дій над відповідними [13, с. 95].
Розвиток спілкування з однолітком в дошкільному віці проходить через ряд етапів. На першому з них (2-4 роки) одноліток є партнером по емоційно-практичному взаємодії, яке грунтується на наслідування і емоційному зараженні дитини. Головною комунікативної потребою є потреба у співучасті однолітка, яке виражається в паралельних (одночасних і однакових) діях дітей. На другому етапі (4-6 років) виникає потреба в ситуативно-діловому співробітництві з однолітком. Співпраця, на відміну від співучасті, передбачає розподіл ігрових ролей і функцій, а значить, і облік дій і впливів партнера. До спілкування стає спільна ігрова діяльність. На цьому ж етапі виникає й інша, багато в чому протилежна, потреба в повазі та визнання однолітка. На третьому етапі (6-7 років) спілкування з однолітком набуває рис Внеситуативно - зміст спілкування відволікається від наочної ситуації, починають складатися стійкі виборчі переваги між дітьми. Виборчі прихильності і переваги дітей виникають на тлі спілкування. Діти віддають перевагу тих однолітків, які адекватно задовольняють їх потреби в спілкуванні. Причому, головною з них залишається потреба в доброзичливій увазі і повазі однолітка [33, с. 6-7].
У грі діти вчаться спілкуванню один з одним, вмінню підпорядковувати свої інтереси інтересам інших. Гра сприяє розвитку довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою, підпорядкування правилам складається саме у сюжетно-рольовій грі, а потім виявляється і в інших видах діяльності [2, с. 24].
У грі здійснюються два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові ...
