ий вузол зводяться його «дійові особи»: вчитель і учень, їх цілі, а також зміст, форми, методи, засоби та інші атрибути навчальної діяльності.
У літературі зустрічаються терміни і поняття: «дидактичний процес», «процес навчання». Це так називають загальні поняття-синоніми. Надалі ми їх не розділяємо. Але є ще й термін «навчальний процес», що має на увазі навчання в конкретних умовах, і термін «хід навчання», що означає одиничний процес.
Процес навчання - система послідовних навчальних дії викладача для досягнення пізнавального результату і відповідна послідовна зміна в розумовому розвитку учня. Навчання - явище соціально-педагогічна. Воно виконує функцію освітню, виховну та функцію розвитку особистості. Оскільки процес - це рух, просування, то виникає питання про його рушійних силах. Видатний радянський дидакт М.А. Данилов зробив висновок (1960 р.), що головною рушійною силою процесу навчання є протиріччя. Інші дидакти (В.І. Загвязинский, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін та ін) підтримали цю ідею. Суперечності бувають зовнішні і внутрішні. Перші це ті, які виникають поза особистості, хоча стосуються її розвитку: між потребами суспільства з підготовки молодого покоління до життя і наявним рівнем цієї підготовки.
Глава II. Структура процесу навчання, характеристика структурних компонентів.
.1 Основні компоненти навчального процесу
Структура навчального процесу, по-перше, вказує на те, що навчання має двосторонній характер і обумовлює необхідність тісної взаємодії суб'єкта викладання і суб'єкта навчання на всіх етапах навчальної роботи, починаючи з постановки її цілей і завдань і закінчуючи перевіркою і оцінкою її результатів. «Вилучення» учнів на будь-якому етапі навчання призводить до припинення процесу їх навчально-пізнавальної діяльності.
друге, дає педагогам чітке уявлення про його основні ланках.
Наприклад, завдання педагога:
Визначати цілі і завдання навчальної діяльності учнів;
Формувати змістовні, емоційно забарвлені мотиви і мотивації навчально-пізнавальної діяльності;
Визначати зміст навчального матеріалу, що підлягає обробці та засвоєнню учнями;
Планувати і організовувати навчально-пізнавальну діяльність учнів;
Вибирати методи, форми і засоби проведення занять, визначати і обробляти методику кожного навчального заходу;
Проводити конкретні навчальні заходи;
Допомогти учням регулювати їх навчально-пізнавальну діяльність;
Контролювати навчально-пізнавальну діяльність учнів;
Оцінювати її результати і т.д..
Відповідно, основними ланками навчально-пізнавальної діяльності учнів є:
Усвідомлення цілей і завдань цієї діяльності;
Формування, розвиток і збагачення її мотивів і мотивації;
Осмислення теми нового матеріалу і основних проблем, які необхідно вирішити;
Сприйняття, осмислення, запам'ятовування та узагальнення навчального матеріалу, його використання в практиці і подальше повторення;
Прояв емоційно-вольового ставлення до власних навчально...
