а демократизації освіти також передбачають необхідність виходу цієї функції на перший план у дидактичному процесі. Найважливіше в гуманістичному підході - це формування в учнів не тільки нормативних знань, але передусім механізмів самоученія і самовиховання з урахуванням максимального залучення індивідуальних здібностей кожного учня. У зв'язку з цим дана функція стає головною поряд з розвиваючої. І.Д. Бех в особистісно орієнтованому підході звертає увагу на допомогу учневі як суб'єкту педагогічного процесу усвідомити «... себе як особистість, яка повинна стати ключовим завданням педагога ...», Г.А. Бал - на «... приділення головної уваги ціннісно-мотиваційному стрижню особистості, що визначає її спрямованість, зокрема професійну», А. Сисоєва - на «... особистісний та професійний ріст людини в процесі отримання нею освіти». [16; с. 59]
Розвиваюча функція, особливо для духовного, психічного і фізичного розвитку учня, має глибокий соціально-психологічний і педагогічний зміст. Сенс і мета освіти - забезпечення постійного розвитку учня, його духовне становлення, гармонізація відносин із собою та іншими, із соціальним оточенням. Таким чином, освіта на державному рівні створює умови для розвитку і саморозвитку, виховання і самовиховання, вчення і самоученія всіх і кожного.
У процесі вивчення різних навчальних предметів відбувається цілеспрямований розвиток духовних і психічних здібностей учнів, а практичні заняття, крім того, забезпечують розвиток фізичних сил.
Розвиток особистості учня в гуманному підході до організації навчального процесу в центр повинен ставити «... розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості: знань, умінь, навичок, способів розумових дій, самокерованого механізму особистості, сфери естетики і моральності та сфери дієво-практичної ». Це розвиток - головний результат освіти, критерієм якості роботи педагога, керівника педагогічної системи в цілому. [6; с.41]
Функція самовдосконалення має забезпечити постійну самоосвіту учнів, самовиховання, систематичне формування навичок і вмінь вчення, а також мотивацію навчально-пізнавальної та майбутньої професійної діяльності. Виділення цієї функції означає орієнтацію освіти на європейський і світовий освітні рівні, в педагогічних теоріях в яких особлива увага звертається на самовдосконалення, самовизначення, самореалізацію особистості, досягнення нею життєвого успіху (self-cultivation, self-determination, self-realization, self-made) . Тому в західноєвропейській і американській педагогічних теоріях термін «формування особистості» вживається все рідше.
І.С. Кон підкреслює, що ефективність конкретних методів виховання і навчання повинна оцінюватися по тому, наскільки вони готують нове покоління до самостійної творчої діяльності, ставлять і вирішують нові завдання, яких не було і не могло бути в досвіді попередніх поколінь.
Таким чином, реалізація цих чотирьох функцій є підтвердженням однієї з основних закономірностей педагогічного процесу - єдності навчання, виховання, розвитку та самовдосконалення.
Таким чином, функції визначають мету дидактичного процесу і відповідають на питання: «Для чого навчають учнів у різних освітньо-виховних системах?»
Висновки
Процес навчання-центральне питання дидактики; в процесі цьому в єдин...
