-пізнавальним діям;
Самоконтроль і самооцінка навчально-пізнавальної діяльності та внесення до неї відповідних корективів і змін.
третє, дає педагогові чітке уявлення про динамізмі і перманентності навчального процесу.
Коротко проаналізуємо призначення і зміст окремих структурних компонентів дидактичного процесу.
Цільовий компонент забезпечує усвідомлення педагогами мети навчання, а також формує позитивне ставлення учнів до навчально-пізнавальної діяльності, професійної діяльності взагалі і конкретної спеціальності зокрема. Мета навчання визначаються державним стандартом, низкою документів уряду країни, а з окремих спеціальностей - освітньо-кваліфікаційною характеристикою. Потім вони конкретизуються в освітньо-професійних програмах, програмах з окремих навчальних дисциплін, підручниках, навчальних посібниках для вчителів, дидактичних матеріалах для учнів.
Отже, мета навчання - це ідеальне розумове пророкування педагогами та учнями кінцевого результату всього навчального процесу.
Стимулюючий, мотиваційний компонент має велике значення для навчального процесу.
Формування мотивації навчальних дій - це відповідальний етап діяльності педагога. Глибокі, міцні, емоційно забарвлені та змістовні мотиви забезпечують ефективність навчально-пізнавальних дій учнів і надають їм конкретну спрямованість.
У своїх дослідженнях Е.Н. Ільїн, А.К. Маркова, Т.А. Матіс, М.Є. Мільман, А.Б. Орлов та інші автори обгрунтували внутрішню і зовнішню мотивації навчальної діяльності та умови їх формування. Саме позитивна мотивація до навчання та особистісного розвитку, яку створює і підтримує перш вчитель, є основною умовою конструктивної соціалізації школярів. Відсутність або помилки при становленні такої мотивації призводять до загрози суспільної ізоляції і виникнення девіацій соціальної поведінки молоді.
Мотивація навчально-пізнавальної діяльності складається із сукупності певних мотивів. Мотив навчально-пізнавальної діяльності - це спроба учня досягти певного рівня розвитку у вченні та професійної діяльності, в основі якої лежать глибокі, міцні й різноманітні загальноосвітні наукові та професійні знання, навички та вміння.
Безумовно, навчально-пізнавальна діяльність учнів завжди полимотивирована, тобто у навчальних мотивах поєднуються зовнішні і внутрішні. До зовнішніх мотивів відносяться прагнення отримати певний розвиток у вченні, придбати нові знання, навички, вміння, взаємодіяти з товаришами. Тому педагог повинен навчитися розпізнавати істинні мотиви навчально-пізнавальних дій учнів, сприяти цілеспрямованої і змістовної роботи з кожним з них.
Внутрішні мотиви можна класифікувати на дві групи:
Перша - пізнавальні мотиви, або мотиви, які закладені в самій навчально-пізнавальної діяльності, засновані на інтересі учнів до змісту професійної діяльності (прагнення дізнатися щось нове, корисне і необхідне, оволодіти професійними навичками та вміннями , зрозуміти сутність різних професійних явищ тощо) і процесу пізнавальних дій (спроби проявляти розумову активність, обмірковувати та обгрунтовувати певні проблеми і т.д.);
Друга - мотиви досягнення, в основі яких, на думку Д. Аткінсона, лежить прагнення до успіху і уникнен...
