Таким чином, дослідження 70-80-х років минулого століття конкретизували зміст, форми і методи педагогічної освіти батьків і дозволили виробити цінні рекомендації для педагогів.
Більш глибокі зміни у взаємодії сім'ї та дошкільного закладу відбулися в 90-і роки. Це було пов'язано з реформою освіти, яка відбилася і на системі дошкільного виховання. Зміна державної політики в галузі освіти спричинило за собою визнання позитивної ролі сім'ї у вихованні дітей і необхідності взаємодії з нею. Так, у Законі України «Про освіту» говориться, що «державна політика в галузі дошкільного виховання грунтується на таких принципах: гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості, виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї ». У цьому законі, на відміну від документів попередніх років, повагу до сім'ї визнається одним із принципів освіти, тобто сім'я із засобу педагогічного впливу на дитину перетворюється на його мету.
В 90-х роках, відповідно до «Концепції дошкільного виховання» (1989) почали розроблятися нові підходи до співпраці з батьками, які базуються на взаємозв'язку двох систем - дитячого садка і сім'ї, співтоваристві сім'ї та дитячого саду (Л. М. Кларін) [10, с.8]. Сутність даного підходу полягає в об'єднанні зусиль дошкільних установ і сім'ї для розвитку особистості як дітей, так і дорослих з урахуванням інтересів і особливостей кожного члена спільноти, її прав і обов'язків.
Л. М. Кларін розроблено цілий комплекс становлення і розвитку змістовних і організаційних напрямків спільноти дитячого саду і сім'ї (діти, батьки, професіонали), наприклад, створення в дитячому садку методичного кабінету, оснащеного психолого-педагогічною літературою для батьків, спільне обговорення з ними прочитаного з метою можливого використання придбаних таким чином знань в умовах дитячого саду, відкриття на цій основі дискусійного клубу професіоналів і батьків, бібліотеки дитячої літератури, яка може бути використана як у дитячому садку, так і в сім'ї, організація спортивної секції для дітей і батьків, різноманітних клубів за інтересами та ін
Отже, можна зробити висновок: педагогіка початку радянського періоду визнавала роль сім'ї у вихованні дошкільнят, але це вело чи не до визнання необхідності співпраці дошкільного закладу з сім'єю, а скоріше до поглядів на сім'ю, як на такий соціальний інститут , який протистоїть суспільству в цілому і дошкільній установі зокрема. У ті роки зазначалося також, що сім'ю треба вивчати, але вивчати не як потенційного або реального союзника, а швидше як якийсь заважає правильному вихованню дітей фактор, який бажано підпорядкувати суспільству і з впливом якого потрібно боротися.
У 40-60-ті роки, проблема «боротьби» дошкільного закладу і сім'ї вже не ставилася так гостро, але глобальної метою як і раніше було виховання, насамперед члена суспільства, тому більш правильним вважалося суспільне виховання , а не сімейне. Звідси випливав висновок: сім'я повинна відігравати підпорядковану роль по відношенню до дошкільної установи. У 60 - 70-ті роки XX в. роки велика увага початок приділятися поєднанню громадського та сімейного виховання.
Дослідження 70 - 80-х років минулого століття конкретизували зміст,...
