иховання.
Як система пропаганди педагогічних знань, в 70-80-ті роки існував педагогічний всеобуч для батьків. Він представляв собою цілісну систему форм пропаганди педагогічних знань з урахуванням різних категорій батьків. Метою педагогічного всеобучу було підвищення педагогічної культури батьків.
Досліджуючи проблему педагогічного всеобучу, О. Л. Звєрєва виявила, що він проводився далеко не у всіх дитячих садках через недостатню підготовленість педагогів до роботи з батьками. Практичними працівниками використовувалися різноманітні її форми: групові та загальні батьківські збори, оформлення стендів для батьків, папок-передвіжек і т.д. Вихователі відзначали той факт, що батькам хочеться отримати, насамперед, конкретні знання саме про свою дитину.
Педагоги часто нарікають на те, що зараз батьків нічим не здивуєш. Але, як показують проведені дослідження О. Л. Звєрєвої, а пізніше ці дані були підтверджені Є. П. Арнаутова, В. П. Дубрової, В. М. Іванової, ставлення батьків до заходів залежить, насамперед, від постановки виховно-освітньої роботи в дитячому саду, ініціативи адміністрації, її причетності до вирішення питань педагогічної освіти батьків. Часто пошук шляхів вдосконалення роботи з батьками обмежувався знаходженням нових форм, і набагато менше уваги приділялося її змістом і методами.
У ряді робіт педагогів (Є. П. Арнаутова, В. М. Іванова, В. П. Дуброва) говориться про специфіку педагогічної позиції вихователя по відношенню до батьків, де поєднуються дві функції - формальна і неформальна . Вихователь виступає в двох особах - офіційним обличчям і тактовним, уважним співрозмовником. Його завдання - подолати позицію повчальності, розмовляючи з членами сім'ї, і виробити довірчий тон. Автори виявляють причини труднощів, які відчуває вихователь в спілкуванні з батьками. До них відносяться низький рівень соціально-психологічної культури учасників виховного процесу; нерозуміння батьками самоцінності періоду дошкільного дитинства і його значення; несформованості у них «педагогічної рефлексії», ігнорування ними того факту, що у визначенні змісту, форм роботи дитячого саду з сім'єю не дошкільні установи, а саме вони виступають соціальними замовниками; недостатня інформованість батьків про особливості життя та діяльності дітей в дошкільному закладі, а вихователів - про умови та особливості сімейного виховання кожної дитини. Педагоги часто ставляться до батьків не як до суб'єктів взаємодії, а як до об'єктів виховання. На думку авторів, дитячий сад тільки тоді задовольняє повною мірою потреби сім'ї, коли він є відкритою системою. Батьки повинні мати реальну можливість вільно, на свій розсуд, у зручний для них час знайомитися з діяльністю дитини в дитячому саду, зі стилем спілкування вихователя з дітьми, включатися в життя групи. Якщо батьки спостерігають дітей в новій обстановці, вони і сприймають їх «іншими очима» [10, с.7]. Ідеї ??взаємодії сімейного та суспільного виховання розвивалися в роботах В. О. Сухомлинського, зокрема, він писав: «У дошкільні роки дитина майже повністю ідентифікує себе з родиною, відкриваючи і стверджуючи себе та інших людей переважно через судження, оцінку і вчинки батьків». Тому, підкреслював він, завдання виховання можуть бути успішно вирішені в тому випадку, якщо школа підтримує зв'язок з родиною, якщо між вихователями та батьками встановилися відносини довіри і співробітництва [10, с.8].
...
