на практичних заняттях з психотехнологіям, практикуму за фахом і психології особистості. Крім того, Г.Є. Філатова робить спробу особливо розширити психокоректувальну можливість соціально-психологічного тренінгу.
Особливості саморегуляції поведінки у сфері спілкування, активізація її з метою підвищення ефективності соціально-психологічного тренінгу розглядає А.Л. Лісовик, що розробив модифікований варіант проведення тренінгу.
Зміст тренінгових занять для майбутніх вчителів та особливості їх застосування розглянуті в роботах С.Б. Елканова. На його думку, за допомогою тренінгу удосконалюються, по-перше, вміння опанувати кінестезій, культурою руху: вміння розслабляти або напружувати потрібні м'язи, заспокоювати або підбадьорювати нервову систему і т.д., що сприяє мобілізації педагогічного сприйняття, мислення та уяви; по-друге, володіння плином внутрішнього бачення, думки, чергування чуттєвих образів, довільними перемиканнями; по-третє, освоєння так тики і стратегії педагогічного мислення.
У сучасній літературі, як правило, виділяють три типи базових методів інтерактивного навчання:
. дискусійні методи - групові дискусії, розбір казусів із практики, аналіз ситуації морального вибору та ін;
. ігрові методи - дидактичні творчі ігри, ділові (управлінські) ігри, рольові ігри, ігрова психотерапія, психодраматична корекція), контригра (трансактний метод усвідомлення комунікативної поведінки);
. сензітівний тренінг (тренування міжособистісної чутливості, сприйняття, саморозуміння, емпатія).
Необхідно відзначити, що такий поділ методів тренінгу досить умовно. Ці групи методів взаємопроникають один в одного, взаємодоповнюють один одного. Наприклад, при тренуванні емпатійності ефективно використовувати метод групового обговорення або ігрове моделювання.
Таким чином, гра є цілеспрямованим організованим процесом, зміст і методика якого визначаються вищепереліченими вимогами і цілями тренінгу. Компоненти, складові частини цього процесу не можуть носити випадкового характеру, а повинні являти собою певну систему діяльності учасників і ведучого тренінгової групи. Ігри вчать працювати в групі, колективно трудитися, приймати колегіальне рішення. Вони вчать: вмінню слухати співрозмовника, чути себе в розмові, рефлексії своєї діяльності, способам роботи над собою; тобто дають можливість зайнятися самоаналізом. На емоційному тлі ігрової діяльності відбувається і самовдосконалення умінь, особистісних якостей, необхідних у педагогічній діяльності. Фактором, що стимулює активність, захопленість грою учасників тренінгу, є сама ігрова група.
У зміст лекційного курсу повинні входити концептуальні положення про особистість, діяльності, спілкування, у тому числі про особливості педагогічного спілкування. Змістовною основою ПППТ повинні бути ігри, дискусії, вправи, в яких відображаються типові ситуації, форми і умови професійної діяльності майбутніх педагогів і психологів.
Встановлення зворотного зв'язку дасть нам можливість визначити найбільш ефективні методи: дискусії, ігри та вправи. Крім того, зворотній зв'язок дасть нам можливість встановити і компетентність дії ведучого ПППТ, на основі тих змін, які відбулися в спілкуванні учасників.
Таким чином, встановлення зворо...
