ідкреслювати свої дитячі риси, що викликають любов і розчулення дорослих, і домагатися таким способом задоволення всіх своїх бажань [25, C.138].
У віці 8-9 років як для нормально розвиваються, так і для школярів з аномаліями характерна частково диференційована самооцінка, в основному відображає оцінювання школярів дорослими. Рівень домагань у молодших школярів ще завищений, але частково диференційований. У групі школярів з аномальним розвитком 10-11 років ми виявили значно більшу, ніж у нормі, число випробуваних з несформованим рівнем домагань. Для досліджуваних обох груп характерна завищена або нормально-висока самооцінка. Найнижче школярі з аномальним розвитком цього віку оцінюють свої здоров'я і розум, що, мабуть, є адекватним.
До 12-13 років у дітей обох груп формується досить адекватна самооцінка, причому в групі підлітків з аномальним розвитком більше ніж у нормі тих, хто має середню або нормально-високу самооцінку (89%). Близько 40% підлітків з обох груп мають неадекватно завищений рівень домагань. Близько 25% підлітків з обох груп мають занижений, порівняно з самооцінкою, рівень домагань, тобто приймають себе такими, як вони є, і не хочуть нічого в собі змінювати. Більшість підлітків з аномаліями дуже критичні до себе і до свого становища. Вони низько оцінюють свої навчальні досягнення і вважають себе нещасливими, тому розумово відсталі діти потребують не стільки в розвитку адекватної самооцінки, скільки у формуванні впевненості в собі і реальної життєвої перспективи.
Так в старших класах в учнів з вадами розумового розвитку виразно виявляється тенденція до адекватної самооцінки. Показово, що недооцінка своїх можливостей звичайно відзначається в учнів з кращого успішністю і відповідно з більш високим рівнем інтелекту. Для школярів, встигаючих слабо, тобто з більш вираженою розумовою відсталістю, характерна переоцінка своїх можливостей, тобто завищена самооцінка та високий рівень домагань [24, с.155].
Аналізуючи результати нашого дослідження ми приходимо до висновку, що в досліджених групах дітей вікові тенденції формування самооцінки та рівня домагань перекривають міжгрупові відмінності, що підтверджує тезу Виготського про те, що в розвитку особистість нормального і аномального дитини проходить одні і ті ж етапи. Однак розвиток особистості школярів з аномальним розвитком має свої особливості: у них дещо пізніше формується адекватний рівень домагань і більше «конфліктних зон», тобто якостей, самооцінка яких значно розходиться з рівнем домагань. Більшість дітей з аномальним розвитком правильно розуміють свої проблеми і ставлять цілком адекватні своїм становищем мети. Це результат правильної корекційно-виховної роботи. Для підлітків з аномальним розвитком можливе досягнення нормального рівня розвитку самосвідомості [2, C.24-25].
Нестійкість самооцінки, що спостерігається у деяких розумово відсталих дітей, призводить до того, що на них чинить негативний вплив оціночна ситуація (ситуація опитування, контролю і т. д.). Цьому присвячено спеціальне дослідження Б. І. Пінського [17, C.84]. Порівнюючи якість виконання рухового завдання в звичайних умовах і в умовах «оціночної ситуації», він виявив, що учні масової школи і дорослі нормальні люди кілька погіршують якість своєї роботи (діють швидше, але з великим числом помилок).
Дослідження розумово відсталих дітей ви...
