ласників в період адаптації до школи спілкування з однолітками відступає на 2 план. Діти як би «самі по собі», вони поглинені своїм новим статусом і обов'язками. Контакт між собою діти здійснюють за допомогою педагога. Проте незабаром вони починають активно опановувати навичками взаємодії один з одним. Уміння заводити друзів є однією з головних завдань для цього віку.
Результати досліджень показують, що саме розуміння дружби протягом молодшого шкільного віку різна. Спочатку діти більше уваги звертають на зовнішні характеристики (друг - той, з ким дитина сидить за однією партою, живе поруч і.т.д.). Починаючи приблизно з 8-ми років діти вже вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їх інтереси. Поступово у дитини складається система особистих стосунків у класі, основу яких складають безпосередньо емоційні стосунки.
Положення учня в системі міжособистісних відносин у класі визначається рядом факторів.
. Діти, які отримують найбільше число виборів від однокласників («зірки») зазвичай володіють рівним характером, товариські, мають хороші здібності, привабливу зовнішність, з готовністю діляться речами або солодощами.
. «Непривабливі» для однолітків діти як правило незлагідні (забіякуваті, запальні, грубі, замкнені); багато з таких дітей неакуратні і неохайні, погано вчаться і відрізняються поганою поведінкою, плаксиві.
Першокласники оцінюють однолітків насамперед по тим якостям, які не тільки яскраво проявляються зовні, а й на які звертає увагу вчитель.
З віком (до 3-му класу) у дітей знижується адекватність усвідомлення свого положення в групі однолітків. Це виражається в тому, що діти, які мають благополучне становище в класі схильні його недооцінювати, а «неблагополучні» навпаки, вважають своє становище цілком прийнятним. Значимість думки однолітків у цьому віці значно зростає. Молодший школяр дуже гостро переживає зауваження, отримані в присутності однокласників; він починає соромитися незнайомих дорослих і незнайомих однолітків. Тому педагогам дуже важливо мати на увазі, що часто «виховні заходи» за якусь провину при всьому класі є для дитини потужним травмуючим фактором, наслідки від якого нерідко вимагають термінового втручання психолога.
Незадовільний стан в класі дуже гостро переживається дитиною, однак, якщо він має хоч один взаємний вибір, то це переживання помітно згладжується.
Вирішальну роль у формуванні міжособистісних відносин у колективі молодших школярів належить педагогу. На початку шкільного навчання діти беззастережно приймають оцінки вчителя, який є для них найвищим авторитетом. Вчителі самі мимоволі можуть сприяти ізоляції дитини в класі. Систематичні негативні оцінки, зауваження з боку педагога стають для нього своєрідним «ярликом». Непомірне захвалювання когось з учнів так само може зробити негативний вплив на положення учня в класі, так як його починають вважати «улюбленцем» і уникають спілкування з ним. Разом з цим саме педагог може зіграти вирішальну роль в ситуації, коли необхідно вивести учня зі статусу «ізольованого». Це може бути зроблено шляхом залучення ізольованого учня в цікаву діяльність, подолання аффективности і вироблення впевненості в собі, пропозиції авторитетним одноліткам підтримати боязкого дитини.
Дуже важливо...
