і складності, з якими можна зіткнутися при вирішенні завдань, і при цьому переоцінює свої здібності, вважаючи, що все вирішиться легко, як завжди.
Так як батьки позбавляли дитину можливості навчитися оцінювати цілі і завдання, свої зусилля, які необхідні для досягнення цих завдань, а також переживати втрати і невдачі, дитина виявляється нездатний правильно визначати пріоритети, будувати плани і грамотно розподіляти енергетичні витрати. Дитина не звик приймати на себе відповідальність за свої дії. У такому випадку виховується безвідповідальність .
Батьки таких дітей схильні перехвалювати своїх дітей, перебільшувати їх здібності, звеличувати їх особу в порівнянні з іншими дітьми. Дитина звикає бути як би на п'єдесталі пошани, в центрі уваги, на особливому рахунку. Таким чином, біологічне прагнення до переваги, про нормальне існування якого у людини я писала в першому розділі, штучно посилюється. Вже на цьому етапі формування особистості та її усвідомлення себе дитина відчуває потребу в перевазі над усіма. У такому випадку, комплекс переваги починає формуватися раніше, ніж комплекс неповноцінності. Це обумовлено тим, що, як писав Адлер, почуття неповноцінності починає формуватися тоді, коли особистість починає стикатися з першими невдачами. Перші невдачі дитини, оточеного обожнюванням і гіперопікою, можуть початися пізніше, коли він буде змушений справлятися зі своїми проблемами сам.
Ще один важливий наслідок гіперопіки, про який варто сказати. У дитини формується відсутність недоступних потреб. Наявність недоступних потреб формують інтерес до досягнення мети, інтерес до планування і марень. Інтерес взагалі до досягнення цілей пропадає, згодом виявляється також і зниження інтересу до доступного. Людина зосереджений не так на діяльності чи її процесі, а на ефекті, який вони справляють на оточуючих.
Постійне досягнення цілей у дитинстві розвиває навик отримання «енергії досягнення мети». Вона може існувати незалежно від результату роботи, тобто людина вміє отримувати задоволення від самого процесу роботи. У разі, якщо у дитини навик енергії досягнення мети сформований, він не потрапляє під фрустрацію в разі не досягнення мети. Він матиме сили шукати нові засоби досягнення бажаного. Людина ж, цілком залежний від результату, у разі невдачі, відчуває себе спустошеним, знесиленим, нерідко впадає в депресію і дуже довго перебуває в стані нездатності ставити перед собою нові цілі і тим більше їх досягати.
Крім того, дитина, якій все давалося легко, не навчений переживати втрати, до яких відноситься і неможливість досягти мети. Кожна втрата або недосягнутого мета є найсильнішим стресом.
Вважаю, що комплекс неповноцінності у таких людей формується в час, коли він потрапляє в реальне життя і терпить перші невдачі. Таким же стресом, грунтом для формування комплексу неповноцінності можуть бути глузування ровесників, родичів та інших людей, які починають звертати увагу на нездатність дитини домагатися цілей самому. Дражнилки, прізвиська типу «мамин синочок», глузування, змушують дитину звернути увагу на свої реальні здібності. Усвідомлення справжньої причини своїх удач, приводять дитину до думки про розуміння власної слабкості і породженню почуття неповноцінності, які в сукупності з гіперразвітим комплексом переваги швидко переростає в комплекс неповноцін...
