о продовжити вже висловлену однокурсником думку;
· студенти часто демонструють недорозвинення навичок ділового спілкування. Це проявляється в нездатності організувати співпрацю з маловідомими людьми (частіше на першому курсі), а також у стійкому небажанні виконувати навчальні завдання спільно з неприємними в особистому плані подібних стереотипів потрібно багато часу. Ця особливість - наслідок недостатнього досвіду групової роботи в школі. Деякі студенти зізнавалися, що тільки у вузі вперше зіткнулися з груповою формою навчання;
· навіть при високій ступеня усвідомлення навчальної інформації частка студентських питань у змісті занять займає недостатнє місце. Практично всі викладачі стикаються з необхідністю змушувати студентів (прямим або непрямим шляхом) формулювати питання. Пріоритетним завданням вузівської комунікативної підготовки майбутніх вчителів вважається перестановка акцентів з монологічного мовлення і пасивного слухання на діалог;
· однією з актуальних проблем є нездатність більшості студентів аргументовано, різнобічно, із залученням життєвого досвіду і наукових знань викладати свою точку зору. Найчастіше це практично не пов'язане з розвитком мови, інформованості або словниковим запасом майбутнього вчителя, а пояснюється відсутністю досвіду участі в дискусіях. Цей недолік посилюється тим, що, на наш погляд, вимоги до сучасного педагогу - професіоналу надзвичайно високі. Він повинен не тільки вміти грамотно викласти свою позицію, а й бути переконливим, яскравим і оригінальним у якості організатора та учасника діалогу [18].
1.3 Соціально-психологічний тренінг, як умова розвитку комунікативної компетентності
Термін «соціально-психологічний тренінг» введений німецьким вченим Форвергом М. Основне призначення соціально-психологічного тренінгу, на думку М.М. Богомоловій, полягає в оволодінні соціально-психологічними знаннями в області формування відповідних соціальних установок в активній формі, тобто в ході спеціально розроблених активних дій.
Групи соціально - психологічного тренінгу реалізують потребу людини в емоційному теплі і контакті з іншою людиною. Саме тут, за Рудестама До, «людина відчуває себе прийнятим і розуміючим, хто користується довірою і довіряє, оточеним турботою і сама дбає, які отримують допомогу і допомагає». Особливу цінність представляє допомога і підтримка людей, що мають аналогічні проблеми і переживання. У таких підтримуючих і контрольованих умовах полегшується саморозкриття і самодослідження особистості, на тлі яких тільки й можливе успішне навчання.
Специфічними рисами соціально-психологічного тренінгу є:
дотримання ряду принципів групової роботи,
націленість на психологічну допомогу учасників групи в саморозвитку, при цьому така допомога виходить не тільки від ведучого, скільки від самих учасників групи,
наявність більш-менш постійної групи,
певна просторова організація (найчастіше робота в зручному, ізольованому приміщенні, учасники більшу частину часу проводять у колі),
акцент на взаємини між учасниками групи, які розвиваються і активізуються в ситуації «тут і тепер»,
застосування активних методів групової роботи,
