часно з мистецтвом переконувати (діалектика) викладали мистецтво говорити. У цьому вони керувалися турботою про практичну користь. Розвиток комунікативної компетентності через рішення комунікативної задачі спілкування, розглядали В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Н.В. Нікандров та ін Фактори комунікативної компетентності виділяли В.Л. Захаров, Ю.Ю. Хрящева. Компоненти комунікативної компетентності розглядали Ю.М. Ємельянов, Ю.М. Жуков, В.А Лабунська, виділяючи пізнавальний компонент. Емоційний компонент комунікативної компетентності, як найбільш важливу і складну складову, вивчали А. А. Бодальов, Б.Ф. Ломов. Безпосередньо вивченням студентського віку і виділенням характерних для нього особливостей розвитку займалися Б.Г. Ананьєв, М.І. Дьяченко, Л.А. Кандибовіч, В.А. Сластенін.
У соціальній психології в структурі спілкування виділяються три основних компоненти, або аспекти: комунікативний обмін, взаємодія і сприйняття людини людиною. З даного уявлення про структуру спілкування випливає, що комунікативна компетентність - це складне, багатовимірне утворення. Нами комунікативна компетентність визначається як уміння і орієнтованість в області міжособистісного спілкування, засновані на знаннях, чуттєвому досвіді і вільному володінні засобами спілкування [1].
Педагогічний вуз, ставлячи перед собою завдання розвитку комунікативної компетентності у студентів, може використовувати з цією метою, як навчальні програми, так і спеціальні методи навчання. Для формування комунікативних якостей особистості підходять такі методи впливу, які можуть дозволити людині поглянути на тенденції у власній поведінці, зрозуміти особливості своїх мотивів і установок. До таких методів впливу на соціально-психологічну структуру особистості відносяться, зокрема, соціально-психологічний тренінг. Теоретичні основи впливу тренінгових занять на розвиток комунікативної компетентності з'явилися в дослідженнях західних психологів Дж. Морено, К. Роджерса, Г. Шепарда. Пізніше й вітчизняні дослідники звернулися до даної проблеми, розглядаючи можливі форми соціально-психологічного тренінгу, класифікуючи з різних підстав (М.Р. Битянова, Л.А. Петровська, В.В. Петрусінского, А.В. Федотова та ін.)
Розвиток особистості студента як майбутнього фахівця з вищою освітою йде в ряді напрямків: зміцнюється професійна спрямованість, розвиваються необхідні здібності; удосконалюються, «професіоналізуються» психічні процеси, стани, досвід; підвищується почуття обов'язку, відповідальність за успіх професійної діяльності; міцніє професійна самостійність і готовність до майбутньої практичної роботи. У світлі завдань, що стоять перед педагогом, ставиться зрозумілим той науковий інтерес, який проявляється в багатьох вузівських колективах нашої країни до проблеми вдосконалення професійної підготовки майбутнього фахівця. Вивчення структури комунікативної компетентності набуває особливого практичний сенс для педагогічної праці, т.к. спілкування виконує в ньому як одна з форм діяльності. Накопичено чимало фактів, що свідчать про те, як багато значить для студента спілкування не тільки з викладачами, а й з однолітками. О.В. Миколаєва виділяла основні проблеми в галузі розвитку комунікативної компетентності у студентів:
· студенти (особливо молодших курсів) недостатньо володіють навичками слухання. При цьому вони відчувають труднощі в тих випадках, коли потрібно пояснити аб...
