х пристроїв в навчальних цілях - це і є дидактичне творчість. Досвід показує, що воно безмежне.
Технологічне творчість - це діяльність в галузі педагогічної технології та проектування, коли здійснюються пошук і створення нових педсістем, педпроцесса та навчальних педсітуацій, що сприяють підвищенню результативності виховання учнів [48, с.110].
Це найскладніший вид педагогічної творчості. Він охоплює діяльність педагога та учнів цілком. До такого виду творчості належить створення інтегративного уроку, бригадної форми виробничого навчання учнів, ліцеїв, коледжів, інформаційних технологій навчання тощо
організаторська творчість - це творчість у сфері управління та організаторської діяльності щодо створення нових способів планування, контролю, розстановки сил, мобілізації ресурсів, зв'язки з середовищем, взаємодії учнів і педагогів тощо
організаторська творчість забезпечує наукову організацію праці (НОТ), раціональне використання всіх факторів, що сприяють досягненню мети більш економним шляхом. Як бачимо, педагогу є де проявити творчість.
Проектування педагогічного процесу в дошкільному навчальному закладі з екологічної освіти дітей дошкільного віку має велике значення. Розглянемо обгрунтування цього твердження.
Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали розвиток в теорії і практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, А.А. Бистров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Е.І. Залкинд, Є.І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.) Довгий час великою підмогою для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М.В. Лучич, М.М. Марківської, рекомендації З.Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С.А. Веретенникова. У сучасних періодичних виданнях з дошкільної освіти акцентується увага на проблемах, що виникають в екологічній освіті дошкільнят. На думку Т. Зерщіковой, «дошкільний вік є базою для формування основ світобачення і представляє широкі можливості для екологічного виховання» [18, с.4]. Саме тому завдання зміни світогляду людини та екологічного розвитку дитини представляються першочерговими. Разом з тим, з одного боку, теорія екологічної освіти стверджує необхідність формування у дошкільнят екоцентричний екологічної свідомості, заснованого на уявленні про єдність і взаємозалежності всього живого на Землі; з іншого - практична діяльність значної більшості вихователів по ознайомленню з навколишнім світом досі будується на основі традиційних принципів антропоцентризму. Така позиція диктує вибір вихователем певної лексики, прикладів і педагогічних технологій. Тому для формування цілісної картини екологічних уявлень дошкільнят необхідно проектування педагогічного процесу.
Вчені В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос і Д.М. Шишов, досліджуючи проектування педагогічного процесу в дошкільному навчальному закладі з екологічної освіти дітей дошкільного віку, доводять необхідність спеціального підходу до оцінки якості освіти в ДОУ: як рівня розвитку особистості та готовності випускника до входження в іншу освітню систему, як ступеня реальних змін і досягнень конкретних результатів діяльності і т.д. Якість результатів екологічної освіти має торкатися оцінку не тільки поточних і кінцевих, а й віддалених результатів розвитку, виховання і навчання дітей, що проектуються згідно з вимогами наступному ступ...
