тню програму знаннях. Це, однак, не означає, що педагогічна комунікація навіть на ранніх етапах є одностороннім процесом. У сучасних умовах виявляється недостатнім просте повідомлення учням інформації. Необхідно активізувати їх власні зусилля по засвоєнню знань. Особливу важливість при цьому набувають так звані інтерактивні методи навчання, що стимулюють самостійне знаходження навчаються необхідної інформації та її подальше використання стосовно до різноманітних умов. Принаймні оволодіння все великим масивом даних і формування здатності оперувати ними, який навчається стає рівноправним учасником навчального діалогу, що вносить значний внесок у комунікативний обмін.
У процесі спілкування між педагогом і дитиною стоїть завдання не тільки і не стільки передати інформацію, скільки домогтися її адекватного розуміння останнім. Тобто в міжособистісної комунікації як особлива проблема виступає інтерпретація повідомлення, що надійшло від педагога кого навчають і навпаки (вираз інтерактивної функції). По-перше, форма і зміст повідомлення істотно залежать від особистісних особливостей як педагога, так і дитини, їх уявлень одне про одного і відносин між ними, всієї ситуації, в якій відбувається спілкування. По-друге, передане педагогом навчальний повідомлення не залишається незмінним: воно трансформується, змінюється під впливом індвідуально-типологічних особливостей вихованця, відносини його до педагога, самому тексту, ситуації спілкування.
Виходячи з трьох сторін спілкування (комунікативної, перцептивної та інтерактивної) можна виділити три групи базових комунікативних умінь педагога :
вміння міжособистісної комунікації;
вміння сприйняття і розуміння один одного;
вміння міжособистісної взаємодії (див. анімацію).
Уміння міжособистісної комунікації включають в себе:
вміння передавати навчальну інформацію;
вміння користуватися вербальними і невербальними засобами передачі інформації;
вміння організовувати і підтримувати педагогічний діалог;
вміння активно слухати вихованця.
Серед перцептивних умінь важливе місце займають:
вміння орієнтуватися в комунікативній ситуації педагогічної взаємодії;
вміння розпізнавати приховані мотиви і психологічні захисту учня;
вміння розуміти емоційний стан учня та ін
Комунікативні здібності включають:
уміння вступати в контакт з незнайомими людьми;
вміння попереджати виникнення і своєчасно вирішувати вже виниклі конфлікти і непорозуміння;
вміння вести себе так, щоб бути правильно зрозумілим і сприйнятим іншою людиною;
вміння вести себе так, щоб дати можливість іншій людині проявити свої інтереси і почуття [3].
Педагогічне спілкування здійснюється в різноманітних формах, що залежать головним чином від індивідуальних якостей педагога і його уявлення про власну роль у цьому процесі. Педагогічне спілкування, зокрема, проблема відносин «педагог - вихованець» була предметом вивчення ще в минулому столітті. Так, наприклад, питання про встановлення співпрацює стилю взаємодії між пед...
