спілкування.
Мета особистісно-орієнтованої моделі спілкування - забезпечити почуття психологічної захищеності дитини, довіру його до світу, радість існування, формування початку особистості, розвиток індивідуальності дитини. Для цієї моделі спілкування характерний діалогічний тип спілкування [36].
Дана модель спілкування характеризується тим, що дорослий взаємодіє з дитиною в процесі спілкування. Він не підганяє розвиток дітей, а попереджає виникнення можливих відхилень в особистісному розвитку дітей. Формування знань, умінь і навичок є не метою, а засобом повноцінного розвитку особистості. Для неї характерні:
способи спілкування : розуміння, визнання і прийняття особистості дитини, засноване на що формується у дорослих здатності до децентрації (вміння встати на позицію іншого, врахувати точку зору дитини і не ігнорувати його почуття і емоції);
тактика спілкування : співпраця, створення і використання ситуацій, що вимагають прояви інтелектуальної та моральної активності дітей;
особистісна позиція педагога : виходити з інтересів дитини і перспектив його подальшого розвитку.
У зв'язку з цим, в сучасній науці і практиці все більше визнання набуває концепція педагогічного процесу як діалогу, що передбачає взаємно спрямоване і цим обумовлене взаємодію учасників цього процесу, а також методи групової дискусії [25]. У цьому плані педагогічне спілкування виступає як головний механізм досягнення основних цілей навчання і виховання
У психолого-педагогічній літературі прийнято виділяти три основні сторони спілкування [3]:
взаємне сприйняття і розуміння людьми один одного (перцептивний аспект спілкування);
обмін інформацією (комунікативний аспект);
здійснення спільної діяльності (інтерактивний аспект).
Кожен з названих компонентів в умовах педагогічного процесу та педагогічного спілкування набуває свої особливості.
Перцептивний компонент педагогічного спілкування опосередкований своєрідністю ролей учасників діалогу. У педагогічному процесі здійснюється формування особистості учня, яке проходить ряд послідовних етапів, що передують оформленню зрілого свідомості і світогляду. На ранніх етапах цього процесу педагог володіє рядом споконвічних переваг, тому що він є носієм склалася особистості, а також володіє сформованими уявленнями про цілі та механізми формування особистості вихованців. Особливості особистості педагога, його індивідуально-психологічні та професійні якості виступають важливою умовою, що визначає характер діалогу. До необхідним професійним якостям педагога відноситься його вміння відзначати і адекватно оцінювати індивідуальні особливості дітей, їхні інтереси, схильності, настрою. Лише вибудовується з урахуванням цих особливостей педагогічний процес може бути ефективним.
Комунікативний компонент педагогічного спілкування також багато в чому обумовлений характером взаємовідносини ролей учасників діалогу. На ранніх етапах педагогічної взаємодії дитина ще не володіє необхідним потенціалом рівноправного учасника обміну інформацією, т.к. не має достатніх для цього знань. Педагог виступає носієм людського досвіду, який втілений в закладених в осві...
