я вміння звукобуквенного аналізу з урахуванням правил графіки рідної мови. Все це пов'язано з необхідністю орієнтування в морфемном складі слова і словотворенні. Прийоми формування мовного слуху різні: практика сприйняття на слух і говоріння; фонетичний аналіз і синтез та ін
Термін «мовний слух» вживається в методичній літературі з російської мови та методиці розвитку мови. У психологічних дослідженнях та логопедії мовний слух називають фонематичним слухом.
У перші тижні життя дитини активно формується слухове увагу. Дитина, почувши звук людського голосу, перестає смоктати груди матері, припиняє плакати, коли з ним починають говорити. До кінця першого місяця життя немовля можна заспокоїти колискової піснею. До кінця третього місяця життя він повертає голову в бік мовця і стежить за ним очима. У період появи белькотіння дитина повторює видиму артикуляцію губ дорослого, намагається наслідувати. Багаторазове повторення кінестетичного відчуття від певного руху веде до закріплення рухової навички артикулювання. З 6 місяців дитина шляхом наслідування вимовляє окремі звуки, склади, переймає тон, темп, ритм, мелодику і інтонацію мови. Вже до 2 років діти розрізняють всі тонкощі рідної мови, розуміють і реагують на слова, що відрізняються всього однієї фонемой. Так формується фонематичний слух - здатність сприймати звуки людської мови [7, с. 67].
Від 3 до 7 років у дитини все більше розвивається навик слухового контролю за своєю вимовою, вміння виправляти його в деяких випадках. До 3 - 4 років фонематичні сприйняття дитини настільки поліпшується, що він починає диференціювати спочатку голосні і приголосні звуки, потім м'які і тверді, сонорні, шиплячі і свистячі. До 4 років в нормі дитина повинна диференціювати всі звуки, тобто у нього має бути сформований фонематичні сприйняття. До цього ж часу у дитини закінчується формування правильної звуковимови.
Формування правильної вимови залежить від здатності дитини до аналізу і синтезу мовних звуків, тобто від певного рівня розвитку фонематичного слуху, забезпечує сприйняття фонем даної мови. Фонематичні сприйняття звуків мови відбувається в ході взаємодії що у кору слухових і кінестетичних подразнень. Поступово ці роздратування диференціюються і стає можливим виокремлення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем і відрізняє їх від інших [13, с. 152].
За допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною своєї недосконалої промови з промовою старших і формування звуковимови. Недостатність аналізу або синтезу позначається на розвитку вимови в цілому. Однак якщо наявності первинного фонематичного слуху достатньо для повсякденного спілкування, то його недостатньо для оволодіння читанням і письмом.
А.Н. Гвоздьов, В.І. Бельтюков, Н.Х. Швачкін, Г.М. Ляміна довели, що необхідно розвиток вищих форм фонематичного слуху, за яких діти могли б ділити слова на складові їх звуки, встановлювати порядок звуків у слові, тобто проводити аналіз звукової структури слова.
Д.Б. Ельконін назвав ці спеціальні дії з аналізу звукової структури слів фонематичним сприйняттям. У зв'язку з навчанням грамоті ці дії формуються в процесі спеціального навчання, при якому дітей навчають засобам звуко...
