вого аналізу. Розвиток фонематичного слуху і фонематичного сприйняття має значення для оволодіння навичками читання і письма.
Звукове аналіз на відміну від фонематичного сприйняття (при нормальному мовному розвитку) вимагає планомірного спеціального навчання. Подвергаемая звуковому аналізу мову з кошти спілкування перетворюється на об'єкт пізнання.
А.Н. Гвоздьов зазначає, що «хоча дитина помічає різницю в окремих звуках, але розкладання слів на звуки їм самостійно не здійснюватися». І дійсно, самостійно виділити останній звук в слові, кілька голосних звуків одночасно, встановити позицію заданого звуку або кількість складів навряд чи доступно маляті без допомоги дорослих. І дуже важливо, щоб ця допомога була кваліфікованої, обгрунтованою, своєчасною [3, с. 123].
За даними Р.Є. Льовіной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкін, в період від одного року до чотирьох років розвиток фонематичного сприйняття відбувається паралельно з опануванням произносительной сторони мови.
А.Н. Гвоздьов і Н.І. Красногорський відзначають, що особливістю передачі звуків в початковий період їх засвоєння є нестійкість артикуляції і вимови. Але слухового контролю руховий образ звуку співвідноситься, з одного боку, з вимовою дорослого (зі зразком), а з іншого - з власним вимовою. Розрізнення цих двох образів і лежить в основі вдосконалення артикуляції і вимови звуків дитиною. Правильне вимова виникає тільки тоді, коли два образи збігаються.
Р.Є. Левіна зауважує, що акт вимови гаразд слід розглядати як завершення акустичного процесу, спрямованого на виділення відповідного звуку і його відмінності серед інших [17, с. 136].
У поступальному розвитку фонематичного сприйняття дитина починає зі слуховий диференціювання далеких звуків (наприклад, голосних - приголосних), потім переходить до розрізнення найтонших нюансів звуків (дзвінких - глухих чи м'яких - твердих приголосних). Подібність артикуляції останніх спонукає дитини «загострити» слухове сприйняття і «керуватися слухом і тільки слухом». Отже, дитина починає з акустичною диференціювання звуків, потім включається артикуляція і, нарешті, процес диференціювання приголосних завершується акустичним розрізненням. Одночасно з розвитком фонематичного сприйняття відбувається інтенсивний розвиток словника оволодіння вимовою. Уточнимо, що чіткі фонематичні уявлення про звук можливі тільки при правильному його проголошенні. Тільки при чіткому, правильну вимову, можливо, забезпечити однозначну зв'язок між звуком і відповідною буквою. Заучування літер, коли їх назви відтворюються неправильно, сприяє закріпленню у дитини існуючих дефектів мовлення, а також гальмує засвоєння їм письмовій мові.
Необхідними передумовами для навчання грамоті дошкільника є: сформований фонематичні сприйняття, правильна вимова всіх звуків рідної мови, а так само наявність елементарних навичок звукового аналізу.
.2 Характеристика порушень звукової культури мови і фонематичного сприйняття у дошкільників з фонетико - фонематичним недорозвиненням мови
Фонетико-фонематичні недорозвинення мови (ФФН) - це порушення процесів формування произносительной боку рідної мови у дітей з різними мовними розладами, пов'язаними з дефектами сприйняття й вимови звуків.
До цієї категорії відно...
