y"> Псіходідактіческій підхід до навчання і розвитку обдарованих дітей в умовах масової загальноосвітньої школи, що розробляється В.П. Лебедєвої, В.А. Орлової і В.І. Пановим. Суть їх псіходідактіческого підходу полягає у використанні проектування і моделювання освітнього середовища, як основного методу розвиваючого освіти, що забезпечує можливість виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей в умовах загальноосвітньої школи.
Розглянувши перераховані вище сучасні концепції, ми поділяємо точку зору В.І. Панова: «стрижневим моментом, об'єднуючим перераховані теоретичні позиції, є підхід до обдарованості як до процесу цілісного розвитку особистості і свідомості обдарованих дітей, що реалізує їх творчий потенціал». [19; 34].
Таким чином, в історії досліджень категорії обдарованості склалися чотири основних взаємодіючих чи конфліктуючих концепції, на основі яких будувалися відповідні практичні роботи з обдарованими дітьми. Прихильники першої концепції розуміли обдарованість, як високого рівня розвиток системи когнітивних процесів сенсорно-перцептивних процесів, уяви, вимірювані за допомогою відповідних тестів. Прихильники другої - ототожнювали обдарованість з високим рівнем розвитку інтелекту або розумових здібностей. Наступна концепція була сформульована Б.М. Тепловим, в якій обдарованість розглядалася в руслі аналізу диференціальних відмінностей, що пов'язано з виділенням загальних і спеціальних здібностей. І остання концепція, суть якої полягає у співвіднесенні обдарованості з високим рівнем творчого потенціалу.
Висновки
У першому розділі нашої роботи, присвяченій дидактичним основам розвитку обдарованості, ми розкривши поняття «дитяча обдарованість» в історії психолого-педагогічної думки виявили, що основна увага дослідників була звернена не на сам феномен обдарованості як особистісного утворення чи соціально-психологічного явища, а на проблему його походження (божественне чи земне) При цьому поняття «божественного» і «природного» походження генія в ту пору практично не диференціювалося, а під «земним» походженням розумілося те, що формується внаслідок виховно-освітнього впливу на особистість. Проаналізувавши обидві точки зору, ми дійшли висновку, що вони виявляються малопродуктивними з позиції, як вивчення самого явища, так і використання результатів у соціально-педагогічній практиці.
У ході нашого дослідження ми дійшли висновку, що в цілому обдарованість постає як складне, багатовимірне і разом з тим відчутне явище, вивчення якого корисно для розробки теоретичних педагогічних проблем.
Виявивши види обдарованості і типологію обдарованих дітей, ми виявили, що обдарованість в цілому являє собою динамічне явище, що змінюється в часі як по предмету і інтенсивності прояву, так і за ступенем і характером взаємозв'язку між її структурними компонентами.
У даній главі, вивчивши основні підходи до розробки концепції обдарованості, ми встановили, що в найзагальнішому вигляді обдарованість визначалася як підвищений рівень розвитку однієї з декількох здібностей людини, на основі яких з'являється можливість досягати високих результатів у соціально значущих видах діяльності. Дане явище розглядали найчастіше з феноменальною її боку, як уже проявившее себе властивість психіки дитини. Тому її вивчали і виявляли з точки зору або і...
