Крім того, вони корисні і для розвитку уявлень про смислових зв'язках слів один з одним і для систематизації словника.
Дуже зручними і корисними є вправи в аналізі та підборі споріднених слів при вивченні частин мови, коли від слова, що належить до однієї частини мови, утворюються слова інших граматичних розрядів.
.3 Система роботи над складом слова
Російська мова в початкових класах розглядається як частина єдиного курсу навчання мови, найважливішими цілями якого є:
) розвиток і вдосконалення всіх видів мовленнєвої діяльності: читання, письма, слухання, говоріння;
) формування елементарної лінгвістичної компетенції.
Призначення предмета «Російська мова» в початковій школі полягає в тому, щоб закласти основу формування функціонально грамотної особистості, забезпечити мовне і мовленнєвий розвиток дитини, допомогти йому усвідомити себе носієм мови. Лінія теми «Склад слова» в цьому аспекті дуже важлива, оскільки для формування почуття мови необхідне розуміння особливостей морфемного складу слова, словотворення і словозміни [3. С.153].
Перш ніж розкривати конкретний зміст системи, необхідно уточнити, що таке система вивчення мовного матеріалу.
Під системою вивчення мовного матеріалу розуміється нами цілеспрямований процес, що забезпечує засвоєння комплексу знань у певній, науково обгрунтованої послідовності і взаємозв'язку, а також формування на їх основі практичних умінь (общеречевое, граматичних, словотворчих, орфографічних) [2 . С. 193]. Стосовно до досліджуваних мовних явищ система визначає:
а) місце вивчення морфемного складу слова в загальній системі вивчення програмного матеріалу з російської мови;
б) послідовність роботи над такими поняттями, як «корінь», «однокореневі слова», «приставка», «суфікс», «закінчення»;
в) взаємодія між вивченням морфемного складу слова і утворення слів, а також морфемного складу слова і його лексичного значення;
г) зв'язок роботи над формуванням навичок правопису морфем із засвоєнням основ знань з області словотворення і граматики.
При побудові системи в якості ведучого виступають наступні положення: всі морфеми в слові взаємопов'язані; значення кожної морфеми розкривається тільки в складі слова. Виходячи з цього, вивчення школярами кореня, приставки, суфікса і закінчення проводиться не ізольовано один від одного, а у взаємодії: спочатку учні знайомляться з сутністю всіх морфем в їх зіставленні один з одним, а потім вивчається окремо кожна морфема з семантико-словотвірної та орфографічною сторін [4. С.214].
Методисти Рамзаева Т.Г., Львів М.Р. виділяють чотири етапи системи:
Перший етап - пропедевтичний (попередні підготовчі) словотворчі спостереження.
Другий етап - знайомство з особливостями однокореневих слів і сутністю всіх морфем в зіставленні.
Третій етап - вивчення специфіки і ролі в мові кореня, приставок, суфіксів; ознайомлення з суттю морфологічного принципу правопису; формування навички правопису коренів і приставок.
Четвертий етап - поглиблення знань про морфемном складі слова і елементах словотворення у з...
