дбуваються і в нормах, які регулюють ставлення школярів один до одного: на перше місце виступають норми, пов'язані з якостями справжнього товариша і друга.
У цьому віці, в процесі міжособистісної взаємодії молодших підлітків з однолітками і значущими дорослими відбувається рефлексивний оборот на себе. При вирішенні тієї чи іншої задачі підліток орієнтується не тільки на об'єктивні умови і зразок дії, а й на власні якості (особливості, вміння, знання, риси характеру) як на вирішальна умова її вирішення. Цей рефлексивний оборот є системоутворюючим механізмом формування новоутворень молодшого підліткового віку. Тобто, діти даного віку активно починають цікавитися своїм власним внутрішнім світом і оцінкою самого себе [38, с. 283].
Наступне істотне новоутворення цього віку - раціонально структурована внутрішня позиція. Вона сприяє появі структурності сприйняття, що передбачає «осмислену орієнтування у власних переживаннях», «логіку почуттів». Відбувається узагальнення і класифікація переживань, виникають нові смисли і ставлення до себе. Внутрішня позиція визначається стійкою структурою мотивів, що забезпечує чуттєве внутрішню єдність і організованість поведінки: цілісність сприйняття навколишнього і самого себе, осмисленість переживань, що викликає і нове ставлення до себе [17, с. 215].
Все це тісно пов'язано і переплетено з усвідомленням і обгрунтованістю самооцінки, що також є новоутворенням молодшого підліткового віку. Самооцінка - це значимий компонент самосвідомості, що має різнобічні характеристики і складну самостійну структуру в особистості молодшого підлітка. Одним з критеріїв обгрунтованості самооцінки виступає її адекватність оцінками підлітка однолітками і значущими дорослими. Чим вище обгрунтованість самооцінки, тим краще сформовано індивідуальну свідомість, здатність до міжособистісного спілкування, розуміння власних переживань, їх причин і результатів своєї поведінки. Звичні в молодших класах ситуації, коли самооцінка визначалася учителем на підставі результатів навчання, піддаються коректуванню і переоцінці іншими дітьми; при цьому до уваги приймаються ті якості дитини, які проявляються у спілкуванні [35, с. 224].
Можна говорити про виникнення в цей перехідний період кризи самооцінки: від 4 до 5 класу різко зростає кількість негативних самооцінок, рівновагу між негативними і позитивними самооцінками порушується на користь перших. Незадоволеність собою у дітей цього віку розповсюджується не тільки на відносно нову сферу їх життєдіяльності - спілкування з однокласниками, але й на навчальну діяльність, таку, здавалося б, уже «освоєну» область. Загострення критичного відношення до себе актуалізує у молодших підлітків потреба в загальній позитивній оцінці своєї особи іншими людьми, перш за все дорослими [7, с. 436].
Центральне і найважливіше, на думку цілого ряду авторів, психологічне новоутворення - це так зване «почуття дорослості», з його допомогою підліток порівнює, ототожнює себе з іншими, знаходить зразки для засвоєння поведінки і способів спілкування, будує свої відносини з людьми, перебудовує свою діяльність. «Почуття дорослості» з'являється в потребі рівноправності, поваги і самостійності, у вимозі серйозного, довірливого ставлення з боку дорослих. Нехтування цими вимогами, незадоволеність цієї потреби загострює негативні риси підліткового кризи [38, с. 214].
