="justify"> Відзначимо, що значення соціально-психологічної адаптації зростає в умовах кардинальної зміни діяльності і соціального оточення людини. У учнів п'ятих класів змінюється їх соціальне оточення і система. Ситуація новизни завжди є для людини в тій чи іншій мірі тривожною. Дитина ж переживає в таких умовах емоційний дискомфорт через невизначеність уявлень про вимоги вчителів, особливості та умови навчання, про цінності і норми поведінки в колективі класу. Такий стан часто супроводжується внутрішньою напруженістю, іноді утрудняє прийняття як інтелектуальних, так і особистісних рішень. Дослідники відзначають, що тривожність виступає найяскравішим ознакою дезадаптації школяра, негативно впливаючи на всі сфери його життєдіяльності: на спілкування, здоров'я, навчальну діяльність і загальний рівень психологічного благополуччя. Ч. Спилбергер розрізняв два аспекти тривоги: стан - тривога, яку людина відчуває в конкретній, що викликає занепокоєння ситуації, і відмінну рису - тенденцію відчувати занепокоєння в цілому ряді різних ситуацій. Одиничний конфлікт, яким би він гострим не був, не робить дитину тривожним. Стан тривожності стає стійким, якщо проявляється досить часто в різних ситуаціях, коли не реалізуються найважливіші потреби дитини: в незалежності, самостійності, самореалізації, у прийнятті. Стан тривоги в учнів у період переходу від молодшого шкільного віку до підліткового виникає не тільки в екстремальних, а й у звичних ситуаціях, що пред'являють більш високі вимоги до вміння управляти своєю поведінкою. Тривожність в підлітковому віці може стати стійким особистісним утворенням, опосередковуючи особливостями «Я-концепції», відношення до себе. Закріплення і посилення тривожності відбувається по механізму «замкнутого психологічного кола», ведучого до нагромадження й поглиблення негативного емоційного досвіду, який, породжуючи у свою чергу негативні прогностичні оцінки й визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збереженню та збільшенню тривожності [29, с. 236].
Таким чином, в даний період у молодшого підлітка відбуваються наступні новоутворення:
. Нова особистісна позиція по відношенню до навчальної діяльності. Подальша освітня діяльність буде успішною за умови, що школяр стане суб'єктом власної навчальної діяльності: прийме і зрозуміє сенс вчення для себе, навчиться усвідомлено здійснювати вольові навчальні зусилля, цілеспрямовано формувати і регулювати навчальні пріоритети, займатися самоосвітою і ін провідним навчальним мотивом в цьому випадку стане для п'ятикласника мотив власне пізнавальний.
. Нова особистісна позиція по відношенню до школи (як середовищі життєдіяльності та системі значущих відносин) і педагогам. Нове ставлення до школи - це відповідальна усвідомлена позиція школяра, позиція суб'єкта внутрішньошкільних відносин, в певному сенсі - їх творця. Інше ставлення до педагогів полягає в переході від суто рольових, конформних з боку дитини відносин до відносин міжособистісним. Школяру належить зайняти самостійну багато в чому рівноправну позицію і навчитися поєднувати її з повагою до думки старшого.
. Нова особистісна позиція по відношенню до однолітків (однокласникам, насамперед). Внутригрупповая життя класу починає формуватися і розвиватися автономно від впливу дорослих, від дитини потрібно певна соціальна зрілість, конструктивність у взаємовідносинах для того, щоб зайнят...
