, якого або в дійсності, або у самого суб'єкта до цього не існувало;
- воно майже завжди пов'язане з наявністю проблемної ситуації;
мислення виходить за межі чуттєвого пізнання;
воно виявляє зв'язки між предметами і явищами, які не дані людині безпосередньо;
- воно присутнє у всіх психічних процесах, і рівень розвитку кожного з них визначається ступенем включеності в нього мислення.
Вирішуючи завдання, встановлюючи зв'язки і відносини між предметами, старший дошкільник використовує ті ж форми розумової діяльності, що й дорослі: наочно - дієву, наочно - образну, словесно-логічну [6].
Наочно - дієве мислення, що здійснюється шляхом реальної дії з предметами, пов'язане з предметною діяльністю і спрямоване на її обслуговування, є первинним і виникає ще в ранньому віці. Але старший дошкільник може вдаватися до цього виду мислення, якщо перед ним постає завдання, для вирішення якої у нього немає досвіду і знань, або їх вкрай мало.
Сюжетно - рольові ігри, особливо ігри з правилами, стимулюють розвиток мислення, в першу чергу наочно - образного мислення. «Гра - джерело розвитку і створює зону найближчого розвитку. Дія в уявному полі, в уявної ситуації, створення довільного наміри, освіта життєвого плану, вольових мотивів - все це виникає в грі і ставить її на вищий рівень розвитку, підносить її на гребінь хвилі, робить її дев'ятим валом розвитку дошкільного віку, який підноситься всій глибиною вод, але відносно спокійних »Л.С.Виготський [14, с. 35]. Його становлення і вдосконалення залежать від розвиненості у дитини уяви. Спочатку дитина набуває здатність просто механічно заміщати в грі одні предмети іншими, надаючи предметам - заступникам не властиві їм за природою, але визначаються правилами гри нові функції. На другому етапі предмети безпосередньо заміщуються їх образами, і відпадає необхідність практичної дії з ними. Головне в розвитку мислення в дошкільному віці - це подальше вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі розвивається уяви; поліпшення наочно - образного мислення на основі довільної і опосередкованої пам'яті; початок активного формування словесно - логічного мислення шляхом використання мови як засобу постановки і вирішення інтелектуальних завдань. «Образне мислення - основний вид мислення дошкільника. Можливість переходити до вирішення завдань в розумі виникає завдяки тому, що образи, якими користується дитина, набувають узагальнений характер, відображають не всі особливості предмета, ситуації, а тільки ті, які істотні з точки зору вирішення тієї чи іншої задачі »В.С. Мухіна [23, с. 79].
За відповідних умов навчання образне мислення стає основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знань. До таких знань відносяться уявлення про ставлення частини і цілого, про зв'язок основних елементів конструкції, що становлять її каркас, про залежність будови тіла тварин від умов їх життя та ін Узагальнені знання мають велике значення для розвитку самого мислення - образне мислення саме удосконалюється в результаті використання цих знань при вирішенні різноманітних пізнавальних і практичних завдань. Придбані подання про істотні закономірності дають дитині можливість самостійно розбиратися в приватних випадках прояви цих закономірностей [9].
Поступово уявлення дитини набувають гну...
