чкість, рухливість, він опановує умінням оперувати наочними образами: уявляти собі предмети в різних просторових положеннях, подумки змінювати їх взаємне розташування. Модельно - образні форми мислення досягають високого рівня узагальненості і можуть приводити дітей до розуміння істотних зв'язків речей. Але ці форми залишаються образними формами і виявляють свою обмеженість, коли перед дитиною виникають завдання, що вимагають виділення таких властивостей, зв'язків і відносин, які не можна уявити наочно, у вигляді образу. Ці завдання вимагають розвитку логічного мислення [11].
Словесно - логічне мислення дитини, яка починає розвиватися в кінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань.
Мова безпосередньо пов'язана з розвитком мислення, як у своїй планувальної функції, так і у функції утворення понять. Як казав Л.С. Виготський: «... мова є знаряддям думки і, більше того, мова є знаряддям закріплення досвіду» [1, с. 12]. Мова як універсальна знакова система відіграє особливу роль у розвитку абстрактного і логічного мислення. Абстракція є необхідною складовою частиною будь-якого мислення, тим вихованим в процесі розвитку особистості прийомом, який є необхідною умовою і знаряддям його мислення.
Саме логічне абстрактне мислення дозволяє дитині відірватися від сприйманого їм конкретного предмета і виділити з нього відповідні, загальні для цілого ряду предметів ознаки, а також встановити причинно - наслідковий зв'язок.
Розвиток словесно - логічного мислення у дітей проходить у кілька етапів. На першому дитина засвоює значення слів, що відносяться до предметів і дій, навчається ними при вирішенні завдань, а на другому етапі їм пізнається система понять, що позначають відносини, і засвоюються правила логіки міркувань [2].
М.М. Поддьяков спеціально вивчав, як йде у дітей дошкільного віку формування внутрішнього плану дій, характерних для логічного мислення, і виділив шість етапів розвитку цього процесу від молодшого до старшого дошкільного віку:
1. Дитина ще не в змозі діяти в умі, але вже здатний за допомогою рук, маніпулюючи речами, вирішувати завдання в наочно-дієвому плані, перетворюючи відповідним чином проблемну ситуацію.
2. У процес вирішення завдання дитиною вже включена мова, але вона використовується ним тільки для назви предметів, з якими він маніпулює в наочно-дієвому плані.
. Завдання вирішується в образному плані через маніпулювання
. уявленнями об'єктів.
5. Завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманого і внутрішньо представленому планом. У його основі пам'ять і досвід, накопичені в процесі попередніх спроб вирішення подібного роду завдань.
6. Завдання вирішується в плані дій в умі з подальшим виконанням тієї ж самої задачі в наочно - дієвому плані з метою підкріпити знайдений в розумі відповідь і далі сформулювати його словами.
. Рішення завдання здійснюється тільки у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення без подальшого звернення до реальних, практичних дій з предметами [36].
Таким чином, пройдені етапи та досягнення у вдосконаленні розумових дій та операцій повністю не зникають, а перетворюються, заміню...
