и відповідних умовах. У старшокласників самооцінка служить двом цілям: самовихованню та прогнозуванню майбутньої професії. Вибираючи професію, старші школярі в більшості випадків орієнтуються на рівень вираженості у себе в першу чергу морально-вольових, потім інтелектуальних і тільки потім організаторських якостей. Адекватна самооцінка доступна незначного числа учнів. В основному вони схильні або до переоцінки себе, або до недооцінки. При переоцінці рівень домагань нижче наявних можливостей. Зроблений на такій основі вибір професії, зрештою, призводить до розчарування. Занижена самооцінка також неблагополучно позначається на виборі професії й на розвитку особистості. Можна виділити 3 рівня адекватності самооцінки: Високий рівень властивий тим учням, чия самооцінка інтересів, здібностей, особистих якостей повністю збігається з оцінкою вчителів і батьків. Це підтверджується діяльністю з досягнутими успіхами учня в різних видах занять. Середній рівень спостерігається в тому випадку, коли учні частково переоцінюють або недооцінюють свої можливості в порівнянні з оцінкою дорослих. Професію школярі вибирають на основі пізнавального інтересу до шкільних предметів без обліку своєї придатності. Низький рівень має місце тоді, коли помітна різка переоцінка або недооцінка своїх інтересів, здібностей, особистих якостей у порівнянні з оцінкою вчителів, батьків. По суті, вибір професії на даному рівні самооцінки відбувається необгрунтовано.
Разом з тим поряд з характерологічними властивостями є й інші особливості особистості, які забезпечують процес професійного самовизначення. Однією з таких особливостей є рівень сформованості системи усвідомленої психічної саморегуляції діяльності.
Згідно з наявними даними, індивідуально-типологічні особливості усвідомленої психічної саморегуляції пов'язані з певним комплексом особистісних якостей, досить яскраво виявляється в процесі діяльності. Так, наприклад, деякі суб'єкти на всіх етапах виконання діяльності виявляють: цілеспрямованість, зібраність; розвинений самоконтроль; здатність адекватно завданню оцінювати зовнішні умови виконання діяльності, тобто оптимально використовувати або навіть цілеспрямовано створювати одні умови, уникати або зменшувати вплив інших; проводити активний пошук інформації, необхідної для успішного здійснення діяльності; впевненість у своїх особистих якостях, знаннях і навичках, а також уміння, у разі необхідності, мобілізуватися на досягнення поставленої мети. Іншими словами, ці люди на всіх етапах діяльності проявляють весь той комплекс, який був позначений як «ефективна самостійність».
У інших суб'єктів подібний комплекс ефективної самостійності розвинений слабко, внаслідок чого для скільки успішного здійснення діяльності їм доводиться вдаватися до зовнішньої допомоги. Так, наприклад, часто можна спостерігати, як людина не може сам визначити правильність обраного ним способу дій або оцінити значимість того чи іншого чинника, що впливає на успішність діяльності, не вміє сам критично проаналізувати отримані результати і т.д., тому йому доводиться постійно звертатися за допомогою до більш компетентним особам.
У реальному житті люди, що володіють комплексом якостей, об'єднаних у поняття «ефективна самостійність», можуть бути виділені в типологічну групу «автономних», а протилежні їм - «залежних» в способах здійснення усвідомленої саморегуляції діяльності.
<...
