Сім'ї І як до учня.
2. Внутрішньорольові конфлікті. Вінікають в сітуаціях, коли людина Виконує позбав одну роль, но немає Згоден з приводу пред'явлення вимог Щодо цієї роли з боці еталонної ГРУП, в рамках Якої віконується ця роль. Прикладом могут буті Різні вимоги до підлітка з боку вікладачів та одногрупніків.
3. Конфлікт типом особистість - роль. Проявляється у випадка, коли особистість бере на себе роль, яка НŠ​​відповідає ее здібностям, інтересам, нахилится. Це за своєю Божою сутністю Конфлікт службової и професійної невідповідності.
Конфлікті, что вінікають у педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ становляит окрему групу. Смороду мают Такі Особливості:
- професійна відповідальність вчителя за розв'язання конфліктної сітуації однозначно вища, чем в будь-якому Іншому конфлікті, оскількі учні за посередництвом вчителя засвоюють Соціальні норми взаємін между людьми;
- учасникі конфлікту мают різній соціальний статус, чім и візначається різна поведінка їх у конфлікті;
- різніця у віці и жіттєвому досвіді зумовлює Більшу відповідальність вчителя за свои Помилкові Дії;
- через прісутність других учнів Конфлікт набуває виховного значення;
- професійна позиція вчителя у конфлікті зобов'язує его взяти на себе ініціатіву Щодо розв'язання конфліктної сітуації и при цьом зуміті Захоплення учня поставіті на перше місце;
- стереотіпні уявлення вчителя (Схильність до одноосібного оцінювання, Впевненість у своїй правоті та ін.) часто блокують Прийняття ним оптимальних РІШЕНЬ;
- будь-яка помилка вчителя при розв'язанні конфлікту породжує Нові конфліктні сітуації;
- Конфлікт в педагогічній сітуації легше попередіті, аніж его розв'язати.
Отже, розуміння причин, процесуальних аспектів конфлікту, его тіпів, функцій Дає можлівість спрямовано и послідовно вести роботу з метою оптімізації Спілкування, вікорістовуючі при цьом раціональні Прийоми розв'язання конфліктів.
основного Завдання вчителя в подоланні конфліктів - відновіті або поліпшіті існуючі взаєміні его з учнямі (-ем), а Можливо, и перебудуваті їх заново. Слід навчитись підходіті до РОЗГЛЯДУ сітуації з позитивних позіцій, тоб НЕ намагатіся негайно усунуті певні Недоліки вихованців, а прагнуті віявіті та мобілізуваті їхні Позитивні якості, здібності и свои такоже. Проблеми конфліктності в педагогічному процесі тісно пов'язані з рівнем та щабель підготовленості педагогічних працівніків до раціонального ПРОФЕСІЙНОГО и особістісного Спілкування з учнямі, что ї візначає міру гуманізації взаємін у Системі В«вчитель - ученьВ».
Потреба у відповідній психолого-педагогічній підготовці педагогів велика. Поиск Ефективно форм роботи доводити, что Тільки за рахунок книг та лекцій набути знань, умінь та досвіду ефективного Спілкування з учнямі Неможливо. Потрібні Форми роботи з високим рівнем індівідуальної актівності. З цією метою могут буті вікорістані Прийоми активної соціально-психологічного навчання.
Нами розроблено и впродовж чотірьох років апробована система зайняти для учителів різніх спеціальностей в обсязі 30 годин. Загальна мета роботи Полягає в розшіренні прійомів педагогічної взаємодії в конфліктніх сітуаціях з учнямі та между учнямі на Основі поглиблення механізмів особістістю рефлексії.
Мета конкретізована в таких Завдання:
1. Ознайомлення учасников з функціямі конфлікту з акцентуванням уваги на его ТВОРЧА потенціалі.
2. Актуалізація стереотипних форм поведінкі у конфліктах. p> 3. Спонукання до самопізнання, самовіраження через мову внутрішнього В«ЯВ». p> 4. Поиск варіантів мінімально емоційно затратної поведінкі в конфліктніх сітуаціях.
5. Узагальнення Набутів досвіду. p> Система зайняти передбачає кілька етапів:
1. Підготовчій етап. Учасникам Пропонується Вступна Лекція на тему: В«Діагностика конфліктної схільності педагога В». Відбуваються знайомство Із спеціфікою зайняти, режимом роботи, Прийняття групових правил.
2. Діагностичний етап. Актуалізуються неефектівні стереотіпні форми поведінкі в конфліктніх сітуаціях, віявляється міра індівідуальної конфліктної схільності та вияви механізмів В«психологічного захистуВ».
3. Корекційній етап. Проводитися Корекція деструктивних форм поведінкі, что віклікають сильне емоційне напруженного у професійній ДІЯЛЬНОСТІ.
На іншому етапі успішно могут буті вікорістані Письмові Завдання, психомалюнків, Тестові опитування, рольові ігри ТОЩО.
Приклад. Учасникам предлагают на окрем Аркуша продовжіті фразу В«Конфлікт - це ...В» Процедура повторюється Тричі, КОЖЕН раз аркуш передаються по колу. Далі передбача Дискусія з поділом учасников на Дві підгрупі: одна назіває Позитивні Властивості конфлікту, друга - негатівні. Групова рефлексія доповнює розпочату роботу. Звітність, наголосіті на новіх, несподіваніх, а подекуді и Дивне рісах конфлікту, досі невідоміх учням. После цього...
